M2 - Trabalho de Conclusão de Curso - Bacharelado em Ciências Econômicas
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PESQUISA CIENTÍFICA
Imagine a seguinte situação: você, como professor das séries finais do Ensino Fundamental, está trabalhando com seus alunos o método científico, suas etapas e a noção de ciência como verificação.
Você está explicando a teoria evolucionista e como se deu o povoamento da Terra a partir da migração de seres humanos do continente africano para os demais espaços do planeta. Em certo ponto, uma aluna se manifesta, falando que o pastor de sua igreja e sua família disseram que o evolucionismo é uma mentira, que os humanos não descendem dos macacos, mas foram criados por Deus, a partir de Adão e Eva, como está escrito na Bíblia.
Como você, futuro professor, responderia à aluna? Como explicaria as diferenças entre os conhecimentos, sua aplicabilidade e seu uso na vida das pessoas? Justifique sua resposta.
Primeiramente, explicaria que o método científico não se confunde com as conclusões dos que os utilizam, que respeito a posição dela, que há muita especulação, realmente, na chamada “teoria evolutiva”, mas que no método científico a conclusão sobre a possibilidade da existência de Deus precisa ir além das citações bíblicas. Explicaria também que a visão de autoridades como entidades infalíveis realmente ocorre no dito “mundo acadêmico/científico”, que cientistas não são tão objetivos como se costuma pensar, bem como religiosos não o são, e que seria bom confrontar as afirmações do evolucionismo com as do design inteligente, por exemplo, e verificar a aplicabilidade de cada conjunto de afirmações. Por fim, agradeceria pela participação, e explicaria que as afirmações foram importantes para que pudéssemos ampliar nossa noção dos diferentes tipos de conhecimentos e modos de interpretação.
Primeiramente, é importante destacar que esse episódio é uma situação delicada, por causa da confrontação entre um saber proveniente da família, de suas crenças, e o saber científico, disseminado na escola. Não é uma situação de fácil resolução, pois o professor deve explicitar a diferença entre conhecimentos de forma não hierárquica e sem desrespeitar as crenças e a fé de seus alunos.
Assim, uma resposta possível seria, num primeiro momento, diferenciar as formas de conhecimento, assumindo as contradições e a ausência de resposta para muitos aspectos da realidade.Depois, caberia ao professor explicar para a aluna e para a turma que, diferentemente da religião, o conhecimento científico não é uma questão de fé, mas de comprovação e evidências.
As pessoas não descendem dos macacos, isso é um erro. Entende-se que, a partir do conhecimento científico, elas são produto da evolução de hominídeos, evolução que se deu pela adaptação ao meio, e da sobrevivência de determinadas espécies em detrimento de outras. Há suficientes evidências científicas para prová-lo: a arqueologia, a genética, a história, etc.
Quanto à religião, suas explicações para a realidade não são testáveis, não podem ser submetidas a um método científico. Ou seja, não há como comprovar que os seres humanos foram criados por Deus e descenderam de Adão e Eva. O que há, portanto, é a fé e a crença.
Para os alunos mais jovens, pode parecer difícil separar essas formas de conhecimento, e até mesmo parecer contraditório adotar o conhecimento científico e o teológico para ler a realidade. Entretanto, do ponto de vista didático-pedagógico, se souberem diferenciar as formas de conhecimento e suas funções na sociedade, já há uma importante aquisição de habilidades.
Existem diferentes formas de conhecimento que se distinguem pela relação estabelecida entre o sujeito do conhecimento e o objeto ou realidade a ser conhecida.
Um desses conhecimentos é o religioso, que se distingue do conhecimento científico porque:
O conhecimento religioso tende à permanência, ou seja, é estacionário, porque são poucas as alterações nas interpretações dos textos sagrados, fonte do conhecimento, ocorridas ao longo do tempo. Da mesma forma, esse conhecimento não permite a verificação, porque é baseado em crenças e na fé transcendente, e não de fenômenos naturais ou sociais.
Por fim, a verdade é revelada pelos textos sagrados, e não por um processo de construção oriundo do emprego de um método e de determinados fundamentos da ciência.
O conhecimento religioso tende à permanência, ou seja, é estacionário, porque são poucas as alterações nas interpretações dos textos sagrados, fonte do conhecimento, ocorridas ao longo do tempo. Da mesma forma, esse conhecimento não permite a verificação, porque é baseado em crenças e na fé transcendente, e não de fenômenos naturais ou sociais.
Por fim, a verdade é revelada pelos textos sagrados, e não por um processo de construção oriundo do emprego de um método e de determinados fundamentos da ciência.
O conhecimento religioso tende à permanência, ou seja, é estacionário, porque são poucas as alterações nas interpretações dos textos sagrados, fonte do conhecimento, ocorridas ao longo do tempo. Da mesma forma, esse conhecimento não permite a verificação, porque é baseado em crenças e na fé transcendente, e não de fenômenos naturais ou sociais.
Por fim, a verdade é revelada pelos textos sagrados, e não por um processo de construção oriundo do emprego de um método e de determinados fundamentos da ciência.
O conhecimento religioso tende à permanência, ou seja, é estacionário, porque são poucas as alterações nas interpretações dos textos sagrados, fonte do conhecimento, ocorridas ao longo do tempo. Da mesma forma, esse conhecimento não permite a verificação, porque é baseado em crenças e na fé transcendente, e não de fenômenos naturais ou sociais.
Por fim, a verdade é revelada pelos textos sagrados, e não por um processo de construção oriundo do emprego de um método e de determinados fundamentos da ciência.
O conhecimento religioso tende à permanência, ou seja, é estacionário, porque são poucas as alterações nas interpretações dos textos sagrados, fonte do conhecimento, ocorridas ao longo do tempo. Da mesma forma, esse conhecimento não permite a verificação, porque é baseado em crenças e na fé transcendente, e não de fenômenos naturais ou sociais.
Por fim, a verdade é revelada pelos textos sagrados, e não por um processo de construção oriundo do emprego de um método e de determinados fundamentos da ciência.
Na última década, acentuou-se um debate sobre as noções do público e do privado na Educação Básica a partir do confronto entre o conhecimento científico e as crenças religiosas familiares. Leia o trecho a seguir, retirado de um editorial da Folha de S. Paulo de 16 de dezembro de 2008.
“A justificativa está numa noção de pluralismo que não tem cabimento no ensino de ciências. A obrigação do professor dessas disciplinas é apresentar a seus alunos o conhecimento mais atual e seguro, com apoio em observações e medições.
É um equívoco atribuir o mesmo status a coisas tão díspares. De um lado, uma teoria aperfeiçoada e corroborada ao longo de 150 anos de estudos; de outro, uma narrativa religiosa, apoiada sobre a autoridade bíblica e recusada pela maioria dos cientistas.
O equívoco maior, contudo, é não restringir o ensino do criacionismo às aulas de religião, permitindo que seja ministrado em ciências. Essa atitude solapa, na formação das crianças, os fundamentos do método científico.
Apontar a incongruência entre criacionismo e ciência, no entanto, é o máximo que o poder público tem a fazer nesses casos. Se a opção dos pais, consciente, recair sobre uma escola religiosa privada que ministre o criacionismo, inclusive em ciências, essa é uma esfera de decisão imune à intervenção do Estado.”
A partir da leitura do trecho, aliada aos debates sobre os diferentes tipos de conhecimento, assinale V para as afirmações verdadeiras e F para as afirmações falsas.
( ) O editorial defende que o evolucionismo e o criacionismo podem estar presentes no ambiente escolar, desde que respeitados os espaços da ciência e da religião.
( ) Segundo o texto, é papel do professor demonstrar que o criacionismo é uma teoria científica atrasada, mesmo que seu método seja o mesmo da ciência.
( ) O texto afirma que tanto as escolas públicas quanto as escolas privadas devem praticar um ensino científico, em que o criacionismo fique restrito ao âmbito da crença e da fé.
( ) O editorial contribui para compreender as diferenças entre conhecimento científico e religioso, principalmente no que diz respeito ao método científico.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
O editorial da Folha de S. Paulo afirma que o evolucionismo, como teoria científica, e o criacionismo, como crença e fé, podem estar presentes no ambiente escolar, porém não como teorias equânimes, mas sim em suas esferas de inserção – ciências e religião. O papel do professor é demonstrar aos alunos como funciona o método científico e estabelecer a diferença entre as diferentes formas de conhecimento.
Contudo, o texto abre o precedente para que os pais, caso escolham um ensino privado confessional, queiram que seus filhos recebam uma educação com viés religioso, o que, ainda assim, não significa uma negação da ciência.
O editorial da Folha de S. Paulo afirma que o evolucionismo, como teoria científica, e o criacionismo, como crença e fé, podem estar presentes no ambiente escolar, porém não como teorias equânimes, mas sim em suas esferas de inserção – ciências e religião. O papel do professor é demonstrar aos alunos como funciona o método científico e estabelecer a diferença entre as diferentes formas de conhecimento.
Contudo, o texto abre o precedente para que os pais, caso escolham um ensino privado confessional, queiram que seus filhos recebam uma educação com viés religioso, o que, ainda assim, não significa uma negação da ciência.
O editorial da Folha de S. Paulo afirma que o evolucionismo, como teoria científica, e o criacionismo, como crença e fé, podem estar presentes no ambiente escolar, porém não como teorias equânimes, mas sim em suas esferas de inserção – ciências e religião. O papel do professor é demonstrar aos alunos como funciona o método científico e estabelecer a diferença entre as diferentes formas de conhecimento.
Contudo, o texto abre o precedente para que os pais, caso escolham um ensino privado confessional, queiram que seus filhos recebam uma educação com viés religioso, o que, ainda assim, não significa uma negação da ciência.
O editorial da Folha de S. Paulo afirma que o evolucionismo, como teoria científica, e o criacionismo, como crença e fé, podem estar presentes no ambiente escolar, porém não como teorias equânimes, mas sim em suas esferas de inserção – ciências e religião. O papel do professor é demonstrar aos alunos como funciona o método científico e estabelecer a diferença entre as diferentes formas de conhecimento.
Contudo, o texto abre o precedente para que os pais, caso escolham um ensino privado confessional, queiram que seus filhos recebam uma educação com viés religioso, o que, ainda assim, não significa uma negação da ciência.
O editorial da Folha de S. Paulo afirma que o evolucionismo, como teoria científica, e o criacionismo, como crença e fé, podem estar presentes no ambiente escolar, porém não como teorias equânimes, mas sim em suas esferas de inserção – ciências e religião. O papel do professor é demonstrar aos alunos como funciona o método científico e estabelecer a diferença entre as diferentes formas de conhecimento.
Contudo, o texto abre o precedente para que os pais, caso escolham um ensino privado confessional, queiram que seus filhos recebam uma educação com viés religioso, o que, ainda assim, não significa uma negação da ciência.
Os conhecimentos empíricos, filosóficos e científicos caracterizam determinadas formas de compreender a realidade que nos cerca. Não existe uma hierarquia entre eles, ou seja, o conhecimento científico não é mais importante que o conhecimento empírico ou filosófico, mas existem diferentes usos e espaços em que um tem mais autoridade que o outro.
Sobre essas três formas de conhecimento, são feitas as seguintes afirmações:
I. O conhecimento empírico é oriundo de experiências em laboratórios, de onde deriva seu nome.
II. As ciências humanas e sociais, mesmo distintas das ciências naturais, compartilham alguns fundamentos e preceitos de método, caracterizando-se como conhecimento científico.
III. Enquanto o conhecimento filosófico apresenta um saber especulativo e reflexivo sobre a realidade e os seres humanos, o conhecimento científico caracteriza-se pela racionalidade, sistematização e verificação.
Qual(is) está(ão) correta(s)?
O conhecimento empírico é oriundo da experiência sensorial humana, de saberes transmitidos de geração em geração e, como seu emprego ocorre no dia a dia, carece de racionalização e problematização. O conhecimento filosófico busca elaborar reflexões sobre a realidade e sobre a ação do homem no mundo, tendo um caráter especulativo, diferentemente do conhecimento científico, baseado em um método e, portanto, dotado de racionalidade, sistematização e verificação.
Quanto às ciências humanas e sociais, a despeito de suas especificidades, seus objetos de análise podem ser submetidos ao método científico, configurando uma ciência com especificidades.
O conhecimento empírico é oriundo da experiência sensorial humana, de saberes transmitidos de geração em geração e, como seu emprego ocorre no dia a dia, carece de racionalização e problematização. O conhecimento filosófico busca elaborar reflexões sobre a realidade e sobre a ação do homem no mundo, tendo um caráter especulativo, diferentemente do conhecimento científico, baseado em um método e, portanto, dotado de racionalidade, sistematização e verificação.
Quanto às ciências humanas e sociais, a despeito de suas especificidades, seus objetos de análise podem ser submetidos ao método científico, configurando uma ciência com especificidades.
O conhecimento empírico é oriundo da experiência sensorial humana, de saberes transmitidos de geração em geração e, como seu emprego ocorre no dia a dia, carece de racionalização e problematização. O conhecimento filosófico busca elaborar reflexões sobre a realidade e sobre a ação do homem no mundo, tendo um caráter especulativo, diferentemente do conhecimento científico, baseado em um método e, portanto, dotado de racionalidade, sistematização e verificação.
Quanto às ciências humanas e sociais, a despeito de suas especificidades, seus objetos de análise podem ser submetidos ao método científico, configurando uma ciência com especificidades.
O conhecimento empírico é oriundo da experiência sensorial humana, de saberes transmitidos de geração em geração e, como seu emprego ocorre no dia a dia, carece de racionalização e problematização. O conhecimento filosófico busca elaborar reflexões sobre a realidade e sobre a ação do homem no mundo, tendo um caráter especulativo, diferentemente do conhecimento científico, baseado em um método e, portanto, dotado de racionalidade, sistematização e verificação.
Quanto às ciências humanas e sociais, a despeito de suas especificidades, seus objetos de análise podem ser submetidos ao método científico, configurando uma ciência com especificidades.
O conhecimento empírico é oriundo da experiência sensorial humana, de saberes transmitidos de geração em geração e, como seu emprego ocorre no dia a dia, carece de racionalização e problematização. O conhecimento filosófico busca elaborar reflexões sobre a realidade e sobre a ação do homem no mundo, tendo um caráter especulativo, diferentemente do conhecimento científico, baseado em um método e, portanto, dotado de racionalidade, sistematização e verificação.
Quanto às ciências humanas e sociais, a despeito de suas especificidades, seus objetos de análise podem ser submetidos ao método científico, configurando uma ciência com especificidades.
A pesquisa científica se fundamenta em determinados procedimentos, chamados pelos pesquisadores de método científico. Existem diferentes métodos, de acordo com o objeto a ser estudado e com os objetivos do investigador.
Contudo, todos eles se orientam para o mesmo fim, que é:
A pesquisa científica tem como fundamento uma série de etapas e procedimentos, chamados de métodos, que conferem cientificidade às análises ao permitir que demais pesquisadores possam verificar os procedimentos e testar sua validade a partir de procedimentos racionais e sistemáticos.
Seguir determinado método na pesquisa científica, portanto, vislumbra um conhecimento estruturado, sistemático, racional e verificável. E, portanto, afasta-se dos conhecimentos dogmáticos, ideológicos e religiosos.
Dentre os fundamentos da pesquisa científica também se destaca o compromisso com a objetividade, ainda que saibamos que a ciência não seja neutra.
A pesquisa científica tem como fundamento uma série de etapas e procedimentos, chamados de métodos, que conferem cientificidade às análises ao permitir que demais pesquisadores possam verificar os procedimentos e testar sua validade a partir de procedimentos racionais e sistemáticos.
Seguir determinado método na pesquisa científica, portanto, vislumbra um conhecimento estruturado, sistemático, racional e verificável. E, portanto, afasta-se dos conhecimentos dogmáticos, ideológicos e religiosos.
Dentre os fundamentos da pesquisa científica também se destaca o compromisso com a objetividade, ainda que saibamos que a ciência não seja neutra.
A pesquisa científica tem como fundamento uma série de etapas e procedimentos, chamados de métodos, que conferem cientificidade às análises ao permitir que demais pesquisadores possam verificar os procedimentos e testar sua validade a partir de procedimentos racionais e sistemáticos.
Seguir determinado método na pesquisa científica, portanto, vislumbra um conhecimento estruturado, sistemático, racional e verificável. E, portanto, afasta-se dos conhecimentos dogmáticos, ideológicos e religiosos.
Dentre os fundamentos da pesquisa científica também se destaca o compromisso com a objetividade, ainda que saibamos que a ciência não seja neutra.
A pesquisa científica tem como fundamento uma série de etapas e procedimentos, chamados de métodos, que conferem cientificidade às análises ao permitir que demais pesquisadores possam verificar os procedimentos e testar sua validade a partir de procedimentos racionais e sistemáticos.
Seguir determinado método na pesquisa científica, portanto, vislumbra um conhecimento estruturado, sistemático, racional e verificável. E, portanto, afasta-se dos conhecimentos dogmáticos, ideológicos e religiosos.
Dentre os fundamentos da pesquisa científica também se destaca o compromisso com a objetividade, ainda que saibamos que a ciência não seja neutra.
A pesquisa científica tem como fundamento uma série de etapas e procedimentos, chamados de métodos, que conferem cientificidade às análises ao permitir que demais pesquisadores possam verificar os procedimentos e testar sua validade a partir de procedimentos racionais e sistemáticos.
Seguir determinado método na pesquisa científica, portanto, vislumbra um conhecimento estruturado, sistemático, racional e verificável. E, portanto, afasta-se dos conhecimentos dogmáticos, ideológicos e religiosos.
Dentre os fundamentos da pesquisa científica também se destaca o compromisso com a objetividade, ainda que saibamos que a ciência não seja neutra.
Lakatos e Marconi (1992, p. 43) definem pesquisa científica como “um procedimento formal com método de pensamento reflexivo que requer um tratamento científico e se constitui como caminho para se conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais”.
A partir de seu conhecimento sobre a pesquisa científica e sobre as características e os fundamentos do conhecimento científico, avalie as afirmações a seguir:
I. As autoras falam em “verdades parciais” porque o conhecimento científico tem caráter de provisoriedade, podendo ser questionado, corroborado e refutado a partir de novas teorias e novos métodos.
II. Mesmo que as autoras falem em “verdades parciais”, as compreensões mais contemporâneas da ciência situam-na como conhecimento absoluto, inquestionável, pois é demonstrado e provado a partir do método.
III. A concepção da ciência como “verdade parcial” aproxima-a do conhecimento religioso, que também é parcial, já que pretende apresentar uma leitura da realidade somente para seus fiéis.
Qual(is) está(ão) correta(s)?
Quando as autoras falam em “verdades parciais” estão chamando a atenção para dois aspectos do conhecimento científico: primeiramente, sua provisoriedade, porque o saber da ciência não se pretende um dogma, e sim está sujeito à crítica científica, e, portanto, à sua corroboração ou refutação; depois, porque a ciência não produz verdades absolutas por meio do método, mas respostas para determinadas problemáticas, que são recortes (espaciais, temporais, amostrais) da realidade.
Por fim, as verdades alcançadas cientificamente diferem sobremaneira das verdades religiosas porque, enquanto as primeiras são construídas a partir do método, as segundas são reveladas pela transcendência.
Quando as autoras falam em “verdades parciais” estão chamando a atenção para dois aspectos do conhecimento científico: primeiramente, sua provisoriedade, porque o saber da ciência não se pretende um dogma, e sim está sujeito à crítica científica, e, portanto, à sua corroboração ou refutação; depois, porque a ciência não produz verdades absolutas por meio do método, mas respostas para determinadas problemáticas, que são recortes (espaciais, temporais, amostrais) da realidade.
Por fim, as verdades alcançadas cientificamente diferem sobremaneira das verdades religiosas porque, enquanto as primeiras são construídas a partir do método, as segundas são reveladas pela transcendência.
Quando as autoras falam em “verdades parciais” estão chamando a atenção para dois aspectos do conhecimento científico: primeiramente, sua provisoriedade, porque o saber da ciência não se pretende um dogma, e sim está sujeito à crítica científica, e, portanto, à sua corroboração ou refutação; depois, porque a ciência não produz verdades absolutas por meio do método, mas respostas para determinadas problemáticas, que são recortes (espaciais, temporais, amostrais) da realidade.
Por fim, as verdades alcançadas cientificamente diferem sobremaneira das verdades religiosas porque, enquanto as primeiras são construídas a partir do método, as segundas são reveladas pela transcendência.
Quando as autoras falam em “verdades parciais” estão chamando a atenção para dois aspectos do conhecimento científico: primeiramente, sua provisoriedade, porque o saber da ciência não se pretende um dogma, e sim está sujeito à crítica científica, e, portanto, à sua corroboração ou refutação; depois, porque a ciência não produz verdades absolutas por meio do método, mas respostas para determinadas problemáticas, que são recortes (espaciais, temporais, amostrais) da realidade.
Por fim, as verdades alcançadas cientificamente diferem sobremaneira das verdades religiosas porque, enquanto as primeiras são construídas a partir do método, as segundas são reveladas pela transcendência.
Quando as autoras falam em “verdades parciais”, estão chamando a atenção para dois aspectos do conhecimento científico: primeiramente, sua provisoriedade, porque o saber da ciência não se pretende um dogma; está sujeito à crítica científica e, portanto, à sua corroboração ou refutação; depois, porque a ciência não produz verdades absolutas pelo método, mas respostas para determinadas problemáticas, que são recortes (espaciais, temporais, amostrais) da realidade.
Por fim, as verdades alcançadas cientificamente diferem-se sobremaneira das verdades religiosas porque, enquanto as primeiras são construídas a partir do método, as segundas são reveladas pela transcendência.
Pesquisa - considerações preliminares
Desafio
Muitos são os espaços nos quais se pode realizar pesquisas com seres humanos, o ambiente acadêmico é um local extremamente fértil para a produção de importantes e instigantes pesquisas científicas, dos mais variados assuntos possíveis entre as inúmeras produções de saberes. Nesse sentido, você, enquanto profissional de sua área, deve imaginar-se inserido em tal contexto, no qual deverá elaborar uma pesquisa de caráter metodologicamente científico, no intuito de comprovação ou não de uma dada hipótese levantada a partir de suas observações do espaço acadêmico. O presente Desafio possui um caráter amplo e abrangente, ou seja, você deve criar alguma hipótese a ser constatada a partir de uma pesquisa que será desenvolvida em alguma área específica. O ambiente acadêmico é um espaço de pesquisas na área das Ciências Humanas, das Ciências Sociais, das Ciências Exatas, da Saúde, entre outras. As possíveis áreas podem estar associadas a um planejamento, tendo como foco alguma constatação econômico-administrativa, ou a verificação de uma situação psicológica, filosófica, política, geográfica. Enfim, existem diversas possibilidades. Use sua criatividade e faça um bom levantamento de dados, considerando o espaço acadêmico. Note que é importante pensar o corpo metodológico de uma pesquisa científica, seguindo a ordenação:
1- Tema.
2- Problematização.
3- Objetivos.
4- Justificativa.
5- Levantamento de dados.
6- Cruzamento de informações.
7- Conclusões.
Para resolver este Desafio, considere as seguintes orientações:
1. Defina algum tema específico para sua pesquisa, tomando como base suas observações do ambiente acadêmico.
2. Elabore alguma hipótese acerca do tema previamente determinado.
3. Faça um levantamento de dados. Estes devem dar solidez à sua investigação científica.
4. Faça um cruzamento de dados que endossem ou refutem sua hipótese.
5. Elabore uma breve conclusão sobre os dados levantados, finalizando, de forma sucinta, a sua pesquisa.
Sua resposta
Padrão de resposta esperado
Neste Desafio, espera-se que o aluno, qualquer que seja a área de atuação, consiga identificar um problema e levantar uma hipótese que, por sua vez, deverá servir como organização para seu projeto de investigação. Sendo o ambiente acadêmico o espaço de investigação, há um leque enorme de possibilidades, e para o levantamento dos dados que serão cruzados podem ser realizadas propostas, como por exemplo:
a) Acompanhar o fluxo de matrícula ao longo de 5 anos.
b) Identificar se a universidade tem previsão de crescimento de número de salas de aula ou redução ao longo dos próximos dez anos considerando a relação entre alunos que ingressam e os que se formam.
c) Conhecer qual a relação entre o desequilíbrio psicológico dos professores em licença e o trabalho no ambiente acadêmico.
Enfim, diferentes possibilidades servirão como disparador para a elaboração de um projeto de pesquisa que, ao final, poderá contribuir para intervenções mais adequadas no ambiente acadêmico.
Após relacionar os dados encontrados, os alunos poderão inferir as considerações sobre os resultados, evidenciando se as hipóteses estavam corretas ou não.
É de fundamental importância que o pesquisador seja capaz de elaborar uma boa coleta de dados seguindo orientações e diretrizes previamente estabelecidas, para que, assim, possa apresentar, de forma clara e objetiva, as informações e as conclusões de sua pesquisa científica. Dessa forma, o pesquisador deve nortear-se por um conjunto de normas e técnicas elaboradas e organizadas por uma instituição que padroniza o seu trabalho.
Trata-se da:
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional designa as diretrizes para o funcionamento do espaço educacional e das práticas pedagógicas no Brasil. Ela não está associada à pesquisa científica. A Associação Brasileira de Normas Técnicas - ABNT - representa a instituição que orienta e organiza as normas da pesquisa científica no Brasil, devendo o pesquisador ter conhecimento do manejo e da utilização de tais normas para a elaboração de seu projeto e, consequentemente, de sua pesquisa. A Carta Magna do Brasil não pode ser entendida como uma instituição que regula as normas da pesquisa científica no País. A Ordem dos Advogados do Brasil - OAB - representa a instituição no Brasil que outorga os bacharéis em Direito a possibilidade de exercerem a profissão de advocacia no país, e não as normas da pesquisa científica. A Universidade Federal produz o conhecimento científico e o estende à sociedade civil, seguindo as normas da produção acadêmica e científica, e não elaborando-as.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional designa as diretrizes para o funcionamento do espaço educacional e das práticas pedagógicas no Brasil. Ela não está associada à pesquisa científica. A Associação Brasileira de Normas Técnicas - ABNT - representa a instituição que orienta e organiza as normas da pesquisa científica no Brasil, devendo o pesquisador ter conhecimento do manejo e da utilização de tais normas para a elaboração de seu projeto e, consequentemente, de sua pesquisa. A Carta Magna do Brasil não pode ser entendida como uma instituição que regula as normas da pesquisa científica no País. A Ordem dos Advogados do Brasil - OAB - representa a instituição no Brasil que outorga os bacharéis em Direito a possibilidade de exercerem a profissão de advocacia no país, e não as normas da pesquisa científica. A Universidade Federal produz o conhecimento científico e o estende à sociedade civil, seguindo as normas da produção acadêmica e científica, e não elaborando-as.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional designa as diretrizes para o funcionamento do espaço educacional e das práticas pedagógicas no Brasil. Ela não está associada à pesquisa científica. A Associação Brasileira de Normas Técnicas - ABNT - representa a instituição que orienta e organiza as normas da pesquisa científica no Brasil, devendo o pesquisador ter conhecimento do manejo e da utilização de tais normas para a elaboração de seu projeto e, consequentemente, de sua pesquisa. A Carta Magna do Brasil não pode ser entendida como uma instituição que regula as normas da pesquisa científica no País. A Ordem dos Advogados do Brasil - OAB - representa a instituição no Brasil que outorga os bacharéis em Direito a possibilidade de exercerem a profissão de advocacia no país, e não as normas da pesquisa científica. A Universidade Federal produz o conhecimento científico e o estende à sociedade civil, seguindo as normas da produção acadêmica e científica, e não elaborando-as.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional designa as diretrizes para o funcionamento do espaço educacional e das práticas pedagógicas no Brasil. Ela não está associada à pesquisa científica. A Associação Brasileira de Normas Técnicas - ABNT - representa a instituição que orienta e organiza as normas da pesquisa científica no Brasil, devendo o pesquisador ter conhecimento do manejo e da utilização de tais normas para a elaboração de seu projeto e, consequentemente, de sua pesquisa. A Carta Magna do Brasil não pode ser entendida como uma instituição que regula as normas da pesquisa científica no País. A Ordem dos Advogados do Brasil - OAB - representa a instituição no Brasil que outorga os bacharéis em Direito a possibilidade de exercerem a profissão de advocacia no país, e não as normas da pesquisa científica. A Universidade Federal produz o conhecimento científico e o estende à sociedade civil, seguindo as normas da produção acadêmica e científica, e não elaborando-as.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional designa as diretrizes para o funcionamento do espaço educacional e das práticas pedagógicas no Brasil. Ela não está associada à pesquisa científica. A Associação Brasileira de Normas Técnicas - ABNT - representa a instituição que orienta e organiza as normas da pesquisa científica no Brasil, devendo o pesquisador ter conhecimento do manejo e da utilização de tais normas para a elaboração de seu projeto e, consequentemente, de sua pesquisa. A Carta Magna do Brasil não pode ser entendida como uma instituição que regula as normas da pesquisa científica no País. A Ordem dos Advogados do Brasil - OAB - representa a instituição no Brasil que outorga os bacharéis em Direito a possibilidade de exercerem a profissão de advocacia no país, e não as normas da pesquisa científica. A Universidade Federal produz o conhecimento científico e o estende à sociedade civil, seguindo as normas da produção acadêmica e científica, e não elaborando-as.
Um pesquisador, quando pensa a elaboração de um projeto de pesquisa, deve esboçar características inerentes àquele que se dedica à pesquisa científica. Dessa forma, pode-se pensar que incentivações iniciais são aqueles insights que devem motivar o pesquisador a pensar, a refletir e a elaborar uma pesquisa.
Tais insights, que são de grande importância para o trabalho de pesquisa científica do pesquisador, estão corretamente apresentados em:
As leituras de um pesquisador nunca podem ser "genéricas", já que elas representam leituras muitas vezes superficiais e com falta de profundidade acadêmica, aspectos extremamente necessários para o bom andamento de uma pesquisa científica. O "espírito de conformidade" não faz parte da natureza de um bom pesquisador, já que este nunca está satisfeito e conformado com a realidade que o cerca, buscando constantemente melhores explicações para os fenômenos empíricos. As características "dúvida esporádica, espírito de curiosidade, busca de informações, leituras genéricas, aplicação da pesquisa, conclusões em aberto" nada mais são do que a mistura do que deve e o que não devem existir no pesquisador no tocante aos insights necessários à sua pesquisa científica. Já em "dúvida esporádica, satisfação na 'zona de conforto', repetição de informações, leituras genéricas, implausibilidade da pesquisa, conclusões" todas as predicações apresentadas vão na contramão de uma boa elaboração da pesquisa científica. Por fim, em "dúvida metódica, espírito de curiosidade, busca por informações, estudo, aplicação da pesquisa, conclusões" todas as características apresentadas fazem parte dos insights inerentes ao trabalho do pesquisador, cada um aplicado a um momento específico da produção científica.
As leituras de um pesquisador nunca podem ser "genéricas", já que elas representam leituras muitas vezes superficiais e com falta de profundidade acadêmica, aspectos extremamente necessários para o bom andamento de uma pesquisa científica. O "espírito de conformidade" não faz parte da natureza de um bom pesquisador, já que este nunca está satisfeito e conformado com a realidade que o cerca, buscando constantemente melhores explicações para os fenômenos empíricos. As características "dúvida esporádica, espírito de curiosidade, busca de informações, leituras genéricas, aplicação da pesquisa, conclusões em aberto" nada mais são do que a mistura do que deve e o que não devem existir no pesquisador no tocante aos insights necessários à sua pesquisa científica. Já em "dúvida esporádica, satisfação na 'zona de conforto', repetição de informações, leituras genéricas, implausibilidade da pesquisa, conclusões" todas as predicações apresentadas vão na contramão de uma boa elaboração da pesquisa científica. Por fim, em "dúvida metódica, espírito de curiosidade, busca por informações, estudo, aplicação da pesquisa, conclusões" todas as características apresentadas fazem parte dos insights inerentes ao trabalho do pesquisador, cada um aplicado a um momento específico da produção científica.
As leituras de um pesquisador nunca podem ser "genéricas", já que elas representam leituras muitas vezes superficiais e com falta de profundidade acadêmica, aspectos extremamente necessários para o bom andamento de uma pesquisa científica. O "espírito de conformidade" não faz parte da natureza de um bom pesquisador, já que este nunca está satisfeito e conformado com a realidade que o cerca, buscando constantemente melhores explicações para os fenômenos empíricos. As características "dúvida esporádica, espírito de curiosidade, busca de informações, leituras genéricas, aplicação da pesquisa, conclusões em aberto" nada mais são do que a mistura do que deve e o que não devem existir no pesquisador no tocante aos insights necessários à sua pesquisa científica. Já em "dúvida esporádica, satisfação na 'zona de conforto', repetição de informações, leituras genéricas, implausibilidade da pesquisa, conclusões" todas as predicações apresentadas vão na contramão de uma boa elaboração da pesquisa científica. Por fim, em "dúvida metódica, espírito de curiosidade, busca por informações, estudo, aplicação da pesquisa, conclusões" todas as características apresentadas fazem parte dos insights inerentes ao trabalho do pesquisador, cada um aplicado a um momento específico da produção científica.
As leituras de um pesquisador nunca podem ser "genéricas", já que elas representam leituras muitas vezes superficiais e com falta de profundidade acadêmica, aspectos extremamente necessários para o bom andamento de uma pesquisa científica. O "espírito de conformidade" não faz parte da natureza de um bom pesquisador, já que este nunca está satisfeito e conformado com a realidade que o cerca, buscando constantemente melhores explicações para os fenômenos empíricos. As características "dúvida esporádica, espírito de curiosidade, busca de informações, leituras genéricas, aplicação da pesquisa, conclusões em aberto" nada mais são do que a mistura do que deve e o que não devem existir no pesquisador no tocante aos insights necessários à sua pesquisa científica. Já em "dúvida esporádica, satisfação na 'zona de conforto', repetição de informações, leituras genéricas, implausibilidade da pesquisa, conclusões" todas as predicações apresentadas vão na contramão de uma boa elaboração da pesquisa científica. Por fim, em "dúvida metódica, espírito de curiosidade, busca por informações, estudo, aplicação da pesquisa, conclusões" todas as características apresentadas fazem parte dos insights inerentes ao trabalho do pesquisador, cada um aplicado a um momento específico da produção científica.
As leituras de um pesquisador nunca podem ser "genéricas", já que elas representam leituras muitas vezes superficiais e com falta de profundidade acadêmica, aspectos extremamente necessários para o bom andamento de uma pesquisa científica. O "espírito de conformidade" não faz parte da natureza de um bom pesquisador, já que este nunca está satisfeito e conformado com a realidade que o cerca, buscando constantemente melhores explicações para os fenômenos empíricos. As características "dúvida esporádica, espírito de curiosidade, busca de informações, leituras genéricas, aplicação da pesquisa, conclusões em aberto" nada mais são do que a mistura do que deve e o que não devem existir no pesquisador no tocante aos insights necessários à sua pesquisa científica. Já em "dúvida esporádica, satisfação na 'zona de conforto', repetição de informações, leituras genéricas, implausibilidade da pesquisa, conclusões" todas as predicações apresentadas vão na contramão de uma boa elaboração da pesquisa científica. Por fim, em "dúvida metódica, espírito de curiosidade, busca por informações, estudo, aplicação da pesquisa, conclusões" todas as características apresentadas fazem parte dos insights inerentes ao trabalho do pesquisador, cada um aplicado a um momento específico da produção científica.
Leia a passagem a seguir, na qual Howard & Sharp (1983, p. 6 apud BELL, 2007, p. 12) discutem a questão da elaboração da pesquisa científica:
"A maioria das pessoas associa a palavra 'pesquisa' com atividades consideravelmente afastadas do cotidiano, realizadas por pessoas extremamente bem dotadas, com um nível incomum de comprometimento. É claro que há muito de verdade neste ponto de vista, mas nós argumentaríamos que o campo não é restrito a este tipo de pessoa e, na verdade, pode vir a se mostrar uma experiência estimulante e satisfatória para muitas pessoas com mentes treinadas e questionadoras."
Conforme leitura do trecho acima, é correto afirmar que:
Apesar de haver a tentativa de dar significado à expressão "pesquisa" pelos pesquisadores, infelizmente, o que se verifica é ainda uma sensação de grande distância entre esta expressão e a população de um modo geral. A proposta é trazer a palavra em questão para o bojo das discussões da sociedade civil como um todo, algo que é corroborado inclusive pelos próprios meios acadêmicos e tecnicistas. Jamais a pesquisa científica deve ser compreendida como uma atividade que exclui pessoas e que está associada somente a um círculo fechado de iniciados. É impossível dissociar as características (mentes treinadas e questionadoras) do trabalho de um pesquisador, já que são estes os atributos que de fato darão o pontapé inicial para a execução da pesquisa. O campo da pesquisa científica não é restrito a um grupo de pesquisadores somente, e sim a todos aqueles que são dotados de mentes inquietas e questionadoras
Apesar de haver a tentativa de dar significado à expressão "pesquisa" pelos pesquisadores, infelizmente, o que se verifica é ainda uma sensação de grande distância entre esta expressão e a população de um modo geral. A proposta é trazer a palavra em questão para o bojo das discussões da sociedade civil como um todo, algo que é corroborado inclusive pelos próprios meios acadêmicos e tecnicistas. Jamais a pesquisa científica deve ser compreendida como uma atividade que exclui pessoas e que está associada somente a um círculo fechado de iniciados. É impossível dissociar as características (mentes treinadas e questionadoras) do trabalho de um pesquisador, já que são estes os atributos que de fato darão o pontapé inicial para a execução da pesquisa. O campo da pesquisa científica não é restrito a um grupo de pesquisadores somente, e sim a todos aqueles que são dotados de mentes inquietas e questionadoras
Apesar de haver a tentativa de dar significado à expressão "pesquisa" pelos pesquisadores, infelizmente, o que se verifica é ainda uma sensação de grande distância entre esta expressão e a população de um modo geral. A proposta é trazer a palavra em questão para o bojo das discussões da sociedade civil como um todo, algo que é corroborado inclusive pelos próprios meios acadêmicos e tecnicistas. Jamais a pesquisa científica deve ser compreendida como uma atividade que exclui pessoas e que está associada somente a um círculo fechado de iniciados. É impossível dissociar as características (mentes treinadas e questionadoras) do trabalho de um pesquisador, já que são estes os atributos que de fato darão o pontapé inicial para a execução da pesquisa. O campo da pesquisa científica não é restrito a um grupo de pesquisadores somente, e sim a todos aqueles que são dotados de mentes inquietas e questionadoras
Apesar de haver a tentativa de dar significado à expressão "pesquisa" pelos pesquisadores, infelizmente, o que se verifica é ainda uma sensação de grande distância entre esta expressão e a população de um modo geral. A proposta é trazer a palavra em questão para o bojo das discussões da sociedade civil como um todo, algo que é corroborado inclusive pelos próprios meios acadêmicos e tecnicistas. Jamais a pesquisa científica deve ser compreendida como uma atividade que exclui pessoas e que está associada somente a um círculo fechado de iniciados. É impossível dissociar as características (mentes treinadas e questionadoras) do trabalho de um pesquisador, já que são estes os atributos que de fato darão o pontapé inicial para a execução da pesquisa. O campo da pesquisa científica não é restrito a um grupo de pesquisadores somente, e sim a todos aqueles que são dotados de mentes inquietas e questionadoras
Apesar de haver a tentativa de dar significado à expressão "pesquisa" pelos pesquisadores, infelizmente, o que se verifica é ainda uma sensação de grande distância entre esta expressão e a população de um modo geral. A proposta é trazer a palavra em questão para o bojo das discussões da sociedade civil como um todo, algo que é corroborado inclusive pelos próprios meios acadêmicos e tecnicistas. Jamais a pesquisa científica deve ser compreendida como uma atividade que exclui pessoas e que está associada somente a um círculo fechado de iniciados. É impossível dissociar as características (mentes treinadas e questionadoras) do trabalho de um pesquisador, já que são estes os atributos que de fato darão o pontapé inicial para a execução da pesquisa. O campo da pesquisa científica não é restrito a um grupo de pesquisadores somente, e sim a todos aqueles que são dotados de mentes inquietas e questionadoras
Dentre as várias abordagens, pode-se destacar aquela que objetiva a compreensão de determinados aspectos culturais de um povo, sendo que o pesquisador se insere no bojo de sua pesquisa, fazendo parte do levantamento e das análises dos dados constatados, numa verdadeira espécie de observação-participante.
Trata-se da abordagem conhecida como:
O estilo experimental é a abordagem que leva em consideração as experiências propriamente ditas, sem que o pesquisador se veja inserido na pesquisa. A pesquisa-ação é a abordagem que faz questionamentos específicos para uma situação específica em um determinado contexto. A pesquisa narrativa e história é a abordagem que busca validar dados de pesquisa com base em narrativas de histórias bem ou mal sucedidas. A abordagem da teoria fundamentada é um estilo de análise qualitativa que inclui várias e distintas facetas, como a amostragem teórica e algumas diretrizes metodológicas, tais como a realização de comparações constantes e o uso de um paradigma de codificação para garantir desenvolvimento e densidade conceituais. Na etnografia os pesquisadores etnográficos buscam o entendimento de como funcionam as culturas de determinados povos, desenvolvendo uma observação-participante, inserindo-se na pesquisa.
O estilo experimental é a abordagem que leva em consideração as experiências propriamente ditas, sem que o pesquisador se veja inserido na pesquisa. A pesquisa-ação é a abordagem que faz questionamentos específicos para uma situação específica em um determinado contexto. A pesquisa narrativa e história é a abordagem que busca validar dados de pesquisa com base em narrativas de histórias bem ou mal sucedidas. A abordagem da teoria fundamentada é um estilo de análise qualitativa que inclui várias e distintas facetas, como a amostragem teórica e algumas diretrizes metodológicas, tais como a realização de comparações constantes e o uso de um paradigma de codificação para garantir desenvolvimento e densidade conceituais. Na etnografia os pesquisadores etnográficos buscam o entendimento de como funcionam as culturas de determinados povos, desenvolvendo uma observação-participante, inserindo-se na pesquisa.
O estilo experimental é a abordagem que leva em consideração as experiências propriamente ditas, sem que o pesquisador se veja inserido na pesquisa. A pesquisa-ação é a abordagem que faz questionamentos específicos para uma situação específica em um determinado contexto. A pesquisa narrativa e história é a abordagem que busca validar dados de pesquisa com base em narrativas de histórias bem ou mal sucedidas. A abordagem da teoria fundamentada é um estilo de análise qualitativa que inclui várias e distintas facetas, como a amostragem teórica e algumas diretrizes metodológicas, tais como a realização de comparações constantes e o uso de um paradigma de codificação para garantir desenvolvimento e densidade conceituais. Na etnografia os pesquisadores etnográficos buscam o entendimento de como funcionam as culturas de determinados povos, desenvolvendo uma observação-participante, inserindo-se na pesquisa.
O estilo experimental é a abordagem que leva em consideração as experiências propriamente ditas, sem que o pesquisador se veja inserido na pesquisa. A pesquisa-ação é a abordagem que faz questionamentos específicos para uma situação específica em um determinado contexto. A pesquisa narrativa e história é a abordagem que busca validar dados de pesquisa com base em narrativas de histórias bem ou mal sucedidas. A abordagem da teoria fundamentada é um estilo de análise qualitativa que inclui várias e distintas facetas, como a amostragem teórica e algumas diretrizes metodológicas, tais como a realização de comparações constantes e o uso de um paradigma de codificação para garantir desenvolvimento e densidade conceituais. Na etnografia os pesquisadores etnográficos buscam o entendimento de como funcionam as culturas de determinados povos, desenvolvendo uma observação-participante, inserindo-se na pesquisa.
O estilo experimental é a abordagem que leva em consideração as experiências propriamente ditas, sem que o pesquisador se veja inserido na pesquisa. A pesquisa-ação é a abordagem que faz questionamentos específicos para uma situação específica em um determinado contexto. A pesquisa narrativa e história é a abordagem que busca validar dados de pesquisa com base em narrativas de histórias bem ou mal sucedidas. A abordagem da teoria fundamentada é um estilo de análise qualitativa que inclui várias e distintas facetas, como a amostragem teórica e algumas diretrizes metodológicas, tais como a realização de comparações constantes e o uso de um paradigma de codificação para garantir desenvolvimento e densidade conceituais. Na etnografia os pesquisadores etnográficos buscam o entendimento de como funcionam as culturas de determinados povos, desenvolvendo uma observação-participante, inserindo-se na pesquisa.
Ao averiguarmos as considerações preliminares no tocante ao planejamento de um projeto de pesquisa, foi destacado que o pesquisador deve levantar as seguintes questões no início de sua pesquisa:
As problematizações estão no início do projeto de pesquisa, porém em conjunto com a formulação das hipóteses, a noção do tema e também os objetivos. Não há como o pesquisador dar um título ao trabalho antes das problematizações e levantamento de hipóteses, muito menos apresentar as conclusões antes da execução da pesquisa em si. O tempo é uma variável das mais importantes para a elaboração e a execução do projeto de pesquisa e da pesquisa propriamente dita, pois ele dá o tom de organização ao trabalho desenvolvido. A orientação pode, na verdade, ocorrer ao longo da pesquisa sem maiores problemas, já com toda a estruturação inicial do projeto de pesquisa feita, podendo, inclusive, ser alterada em algum momento. Escolher um tema e problematizá-lo, levantando hipóteses que serão endossadas ou refutadas ao longo da pesquisa representam exatamente as orientações iniciais para que um pesquisador consiga, de fato, estruturar de forma satisfatória a sua pesquisa e o projeto a ser elaborado.
As problematizações estão no início do projeto de pesquisa, porém em conjunto com a formulação das hipóteses, a noção do tema e também os objetivos. Não há como o pesquisador dar um título ao trabalho antes das problematizações e levantamento de hipóteses, muito menos apresentar as conclusões antes da execução da pesquisa em si. O tempo é uma variável das mais importantes para a elaboração e a execução do projeto de pesquisa e da pesquisa propriamente dita, pois ele dá o tom de organização ao trabalho desenvolvido. A orientação pode, na verdade, ocorrer ao longo da pesquisa sem maiores problemas, já com toda a estruturação inicial do projeto de pesquisa feita, podendo, inclusive, ser alterada em algum momento. Escolher um tema e problematizá-lo, levantando hipóteses que serão endossadas ou refutadas ao longo da pesquisa representam exatamente as orientações iniciais para que um pesquisador consiga, de fato, estruturar de forma satisfatória a sua pesquisa e o projeto a ser elaborado.
As problematizações estão no início do projeto de pesquisa, porém em conjunto com a formulação das hipóteses, a noção do tema e também os objetivos. Não há como o pesquisador dar um título ao trabalho antes das problematizações e levantamento de hipóteses, muito menos apresentar as conclusões antes da execução da pesquisa em si. O tempo é uma variável das mais importantes para a elaboração e a execução do projeto de pesquisa e da pesquisa propriamente dita, pois ele dá o tom de organização ao trabalho desenvolvido. A orientação pode, na verdade, ocorrer ao longo da pesquisa sem maiores problemas, já com toda a estruturação inicial do projeto de pesquisa feita, podendo, inclusive, ser alterada em algum momento. Escolher um tema e problematizá-lo, levantando hipóteses que serão endossadas ou refutadas ao longo da pesquisa representam exatamente as orientações iniciais para que um pesquisador consiga, de fato, estruturar de forma satisfatória a sua pesquisa e o projeto a ser elaborado.
As problematizações estão no início do projeto de pesquisa, porém em conjunto com a formulação das hipóteses, a noção do tema e também os objetivos. Não há como o pesquisador dar um título ao trabalho antes das problematizações e levantamento de hipóteses, muito menos apresentar as conclusões antes da execução da pesquisa em si. O tempo é uma variável das mais importantes para a elaboração e a execução do projeto de pesquisa e da pesquisa propriamente dita, pois ele dá o tom de organização ao trabalho desenvolvido. A orientação pode, na verdade, ocorrer ao longo da pesquisa sem maiores problemas, já com toda a estruturação inicial do projeto de pesquisa feita, podendo, inclusive, ser alterada em algum momento. Escolher um tema e problematizá-lo, levantando hipóteses que serão endossadas ou refutadas ao longo da pesquisa representam exatamente as orientações iniciais para que um pesquisador consiga, de fato, estruturar de forma satisfatória a sua pesquisa e o projeto a ser elaborado.
As problematizações estão no início do projeto de pesquisa, porém em conjunto com a formulação das hipóteses, a noção do tema e também os objetivos. Não há como o pesquisador dar um título ao trabalho antes das problematizações e levantamento de hipóteses, muito menos apresentar as conclusões antes da execução da pesquisa em si. O tempo é uma variável das mais importantes para a elaboração e a execução do projeto de pesquisa e da pesquisa propriamente dita, pois ele dá o tom de organização ao trabalho desenvolvido. A orientação pode, na verdade, ocorrer ao longo da pesquisa sem maiores problemas, já com toda a estruturação inicial do projeto de pesquisa feita, podendo, inclusive, ser alterada em algum momento. Escolher um tema e problematizá-lo, levantando hipóteses que serão endossadas ou refutadas ao longo da pesquisa representam exatamente as orientações iniciais para que um pesquisador consiga, de fato, estruturar de forma satisfatória a sua pesquisa e o projeto a ser elaborado.
https://blog.mettzer.com/tipos-de-pesquisa/
A pesquisa científica enquanto ferramenta de gestão
Cite quais estratégias de pesquisa você adotaria, nesse momento, para obter informações e desenvolver ações com vistas a transformar a realidade das pessoas que precisam ser atendidas no âmbito das ações ofertadas pela proteção social básica por meio do PAIF-CRAS.
Padrão de resposta esperado
Na qualidade de assistente social na gestão da Secretaria de Assistência Social, é possível desenvolver uma pesquisa avaliativa e quantitativa por, no mínimo, 6 meses, a partir dos relatórios mensais, a fim de verificar a incidência de famílias em situação de vulnerabilidade social que residem em territórios mais longíneos do CRAS e não estão sendo atendidas pelas equipes do CRAS.
Feito isso, devem-se sistematizar as informações, por território de CRAS, elencando as regiões não atendidas e quantificando as famílias e seus respectivos endereços a fim de apresentá-las a cada equipe de CRAS.
Posteriormente, devem-se reunir as equipes de cada CRAS para apresentar o resultado da pesquisa desenvolvida, visando a pensar em estratégias para o atendimento desses indivíduos e famílias.
Nesse compasso, é recomendado propor um planejamento com as equipes de cada CRAS para realizar Busca Ativa a essas famílias por meio de visita domiciliar, reconhecendo a Busca Ativa como uma boa estratégia para conhecer melhor a realidade sociofamiliar.
A partir disso, as equipes compreenderão a importância da Busca Ativa, considerando o que preconiza o próprio SUAS e os dados da pesquisa realizada, e opta-se por desenvolver uma ação de CRAS itinerante no mínimo uma vez por mês, ou seja, levam-se as ações do CRAS até a região em que essas pessoas residem a fim de que elas sejam atendidas e acompanhadas em suas demandas e necessidades.
Minayo (2010) informa que a pesquisa na perspectiva científica tem um papel importante.
Qual é esse papel e sua relevância na sociedade?
Minayo alerta a respeito da importância da pesquisa científica, visto que a atividade de pesquisa constitui-se de modo basilar diante do papel que é exigido da pesquisa mediante a sociedade, ou seja, de indagar e contribuir com a construção da realidade. Logo, está incorreto afirmar que o papel da pesquisa seja apenas servir para o ambiente acadêmico. Do mesmo modo, está errado afirmar que seja para cumprir uma exigência da gestão, como também tem o papel de reproduzir uma realidade já vivenciada, tampouco tem o papel de manipular dados de acordo com as exigências das agências de fomento. Portanto, afirma-se que a pesquisa tem por finalidade desempenhar o papel de auxiliar na mudança de determinada realidade.
Minayo alerta a respeito da importância da pesquisa científica, visto que a atividade de pesquisa constitui-se de modo basilar diante do papel que é exigido da pesquisa mediante a sociedade, ou seja, de indagar e contribuir com a construção da realidade. Logo, está incorreto afirmar que o papel da pesquisa seja apenas servir para o ambiente acadêmico. Do mesmo modo, está errado afirmar que seja para cumprir uma exigência da gestão, como também tem o papel de reproduzir uma realidade já vivenciada, tampouco tem o papel de manipular dados de acordo com as exigências das agências de fomento. Portanto, afirma-se que a pesquisa tem por finalidade desempenhar o papel de auxiliar na mudança de determinada realidade.
Minayo alerta a respeito da importância da pesquisa científica, visto que a atividade de pesquisa constitui-se de modo basilar diante do papel que é exigido da pesquisa mediante a sociedade, ou seja, de indagar e contribuir com a construção da realidade. Logo, está incorreto afirmar que o papel da pesquisa seja apenas servir para o ambiente acadêmico. Do mesmo modo, está errado afirmar que seja para cumprir uma exigência da gestão, como também tem o papel de reproduzir uma realidade já vivenciada, tampouco tem o papel de manipular dados de acordo com as exigências das agências de fomento. Portanto, afirma-se que a pesquisa tem por finalidade desempenhar o papel de auxiliar na mudança de determinada realidade.
Minayo alerta a respeito da importância da pesquisa científica, visto que a atividade de pesquisa constitui-se de modo basilar diante do papel que é exigido da pesquisa mediante a sociedade, ou seja, de indagar e contribuir com a construção da realidade. Logo, está incorreto afirmar que o papel da pesquisa seja apenas servir para o ambiente acadêmico. Do mesmo modo, está errado afirmar que seja para cumprir uma exigência da gestão, como também tem o papel de reproduzir uma realidade já vivenciada, tampouco tem o papel de manipular dados de acordo com as exigências das agências de fomento. Portanto, afirma-se que a pesquisa tem por finalidade desempenhar o papel de auxiliar na mudança de determinada realidade.
Minayo alerta a respeito da importância da pesquisa científica, visto que a atividade de pesquisa constitui-se de modo basilar diante do papel que é exigido da pesquisa mediante a sociedade, ou seja, de indagar e contribuir com a construção da realidade. Logo, está incorreto afirmar que o papel da pesquisa seja apenas servir para o ambiente acadêmico. Do mesmo modo, está errado afirmar que seja para cumprir uma exigência da gestão, como também tem o papel de reproduzir uma realidade já vivenciada, tampouco tem o papel de manipular dados de acordo com as exigências das agências de fomento. Portanto, afirma-se que a pesquisa tem por finalidade desempenhar o papel de auxiliar na mudança de determinada realidade.
Com a evolução da sociedade moderna e das Ciências Sociais e Humanas, os pesquisadores começam a perceber que o positivismo já não estava dando conta de responder as questões inerentes à vida humana em sociedade. Eles desenvolvem outro método de pesquisa denominado de funcionalismo e, sem se abdicar totalmente dos preceitos positivistas, o funcionalismo se apropria de outra área do conhecimento. Marque a alternativa que corresponde a essa área do saber:
O método de pesquisa desenvolvido na teoria funcionalista se assenta no campo dos estudos biológicos para compreender o modo de organização social e cultural da sociedade. Nessa concepção teórica, a sociedade é dividida em partes e deveria funcionar harmonicamente para o bem-estar do organismo social e cultural em sua totalidade. Portanto, é incorreto afirmar que as áreas do conhecimento de Química, Português, História ou Inglês foram as disciplinas de que os funcionalistas se apropriaram para buscar compreender como as partes devem funcionar harmonicamente para o bem-estar da sociedade em sua totalidade.
O método de pesquisa desenvolvido na teoria funcionalista se assenta no campo dos estudos biológicos para compreender o modo de organização social e cultural da sociedade. Nessa concepção teórica, a sociedade é dividida em partes e deveria funcionar harmonicamente para o bem-estar do organismo social e cultural em sua totalidade. Portanto, é incorreto afirmar que as áreas do conhecimento de Química, Português, História ou Inglês foram as disciplinas de que os funcionalistas se apropriaram para buscar compreender como as partes devem funcionar harmonicamente para o bem-estar da sociedade em sua totalidade.
O método de pesquisa desenvolvido na teoria funcionalista se assenta no campo dos estudos biológicos para compreender o modo de organização social e cultural da sociedade. Nessa concepção teórica, a sociedade é dividida em partes e deveria funcionar harmonicamente para o bem-estar do organismo social e cultural em sua totalidade. Portanto, é incorreto afirmar que as áreas do conhecimento de Química, Português, História ou Inglês foram as disciplinas de que os funcionalistas se apropriaram para buscar compreender como as partes devem funcionar harmonicamente para o bem-estar da sociedade em sua totalidade.
O método de pesquisa desenvolvido na teoria funcionalista se assenta no campo dos estudos biológicos para compreender o modo de organização social e cultural da sociedade. Nessa concepção teórica, a sociedade é dividida em partes e deveria funcionar harmonicamente para o bem-estar do organismo social e cultural em sua totalidade. Portanto, é incorreto afirmar que as áreas do conhecimento de Química, Português, História ou Inglês foram as disciplinas de que os funcionalistas se apropriaram para buscar compreender como as partes devem funcionar harmonicamente para o bem-estar da sociedade em sua totalidade.
O método de pesquisa desenvolvido na teoria funcionalista se assenta no campo dos estudos biológicos para compreender o modo de organização social e cultural da sociedade. Nessa concepção teórica, a sociedade é dividida em partes e deveria funcionar harmonicamente para o bem-estar do organismo social e cultural em sua totalidade. Portanto, é incorreto afirmar que as áreas do conhecimento de Química, Português, História ou Inglês foram as disciplinas de que os funcionalistas se apropriaram para buscar compreender como as partes devem funcionar harmonicamente para o bem-estar da sociedade em sua totalidade.
Os autores estudados na presente unidade ressaltam que é possível desenvolver pesquisas qualiquantitativamente e ainda sinalizam possíveis contribuições que ambas podem fornecer ao pesquisador.
Assinale a alternativa que apresente a contribuição do tipo de pesquisa qualiquantitativa quando são usadas juntas em um procedimento de pesquisa:
É fundamental ter o entendimento de que os tipos de pesquisa qualitativa e quantitativa não são rivais. São procedimentos de pesquisa que têm sua relevância dependendo do objeto pesquisado. Assim, quando empregadas em conjunto, contribuem significativamente para uma boa articulação das ideias estudadas e desenvolvem complementaridade, objetivando um bom resultado do que pode ter sido pesquisado. Desse modo, é incorreto afirmar que a pesquisa, qualiquantitativamente, contribui apenas para a articulação das ideias estudadas. Também está incorreto afirmar que, no momento de analisar os dados coletados, há rivalidade devido aos seus métodos; do mesmo modo, é incorreto dizer que há incompatibilidade. Portanto, assegura-se que é possível desenvolver pesquisa em que se unem os dois tipos - qualiquantitativamente - e, certamente, isso contribuirá para as análises sobre o que foi alcançado durante o desenvolvimento da pesquisa.
É fundamental ter o entendimento de que os tipos de pesquisa qualitativa e quantitativa não são rivais. São procedimentos de pesquisa que têm sua relevância dependendo do objeto pesquisado. Assim, quando empregadas em conjunto, contribuem significativamente para uma boa articulação das ideias estudadas e desenvolvem complementaridade, objetivando um bom resultado do que pode ter sido pesquisado. Desse modo, é incorreto afirmar que a pesquisa, qualiquantitativamente, contribui apenas para a articulação das ideias estudadas. Também está incorreto afirmar que, no momento de analisar os dados coletados, há rivalidade devido aos seus métodos; do mesmo modo, é incorreto dizer que há incompatibilidade. Portanto, assegura-se que é possível desenvolver pesquisa em que se unem os dois tipos - qualiquantitativamente - e, certamente, isso contribuirá para as análises sobre o que foi alcançado durante o desenvolvimento da pesquisa.
É fundamental ter o entendimento de que os tipos de pesquisa qualitativa e quantitativa não são rivais. São procedimentos de pesquisa que têm sua relevância dependendo do objeto pesquisado. Assim, quando empregadas em conjunto, contribuem significativamente para uma boa articulação das ideias estudadas e desenvolvem complementaridade, objetivando um bom resultado do que pode ter sido pesquisado. Desse modo, é incorreto afirmar que a pesquisa, qualiquantitativamente, contribui apenas para a articulação das ideias estudadas. Também está incorreto afirmar que, no momento de analisar os dados coletados, há rivalidade devido aos seus métodos; do mesmo modo, é incorreto dizer que há incompatibilidade. Portanto, assegura-se que é possível desenvolver pesquisa em que se unem os dois tipos - qualiquantitativamente - e, certamente, isso contribuirá para as análises sobre o que foi alcançado durante o desenvolvimento da pesquisa.
É fundamental ter o entendimento de que os tipos de pesquisa qualitativa e quantitativa não são rivais. São procedimentos de pesquisa que têm sua relevância dependendo do objeto pesquisado. Assim, quando empregadas em conjunto, contribuem significativamente para uma boa articulação das ideias estudadas e desenvolvem complementaridade, objetivando um bom resultado do que pode ter sido pesquisado. Desse modo, é incorreto afirmar que a pesquisa, qualiquantitativamente, contribui apenas para a articulação das ideias estudadas. Também está incorreto afirmar que, no momento de analisar os dados coletados, há rivalidade devido aos seus métodos; do mesmo modo, é incorreto dizer que há incompatibilidade. Portanto, assegura-se que é possível desenvolver pesquisa em que se unem os dois tipos - qualiquantitativamente - e, certamente, isso contribuirá para as análises sobre o que foi alcançado durante o desenvolvimento da pesquisa.
É fundamental ter o entendimento de que os tipos de pesquisa qualitativa e quantitativa não são rivais. São procedimentos de pesquisa que têm sua relevância dependendo do objeto pesquisado. Assim, quando empregadas em conjunto, contribuem significativamente para uma boa articulação das ideias estudadas e desenvolvem complementaridade, objetivando um bom resultado do que pode ter sido pesquisado. Desse modo, é incorreto afirmar que a pesquisa, qualiquantitativamente, contribui apenas para a articulação das ideias estudadas. Também está incorreto afirmar que, no momento de analisar os dados coletados, há rivalidade devido aos seus métodos; do mesmo modo, é incorreto dizer que há incompatibilidade. Portanto, assegura-se que é possível desenvolver pesquisa em que se unem os dois tipos - qualiquantitativamente - e, certamente, isso contribuirá para as análises sobre o que foi alcançado durante o desenvolvimento da pesquisa.
Baptista (1999) afirma que todos os fenômenos estudados têm relevância dos seus significados e que o silêncio também é considerado um dado de pesquisa a ser analisado.
Sendo assim, qual o tipo de pesquisa a que a autora se refere ao fazer tal afirmação?
De acordo com Baptista (1999), a pesquisa qualitativa consente ao pesquisador conhecer os fenômenos estudados a partir do aspecto histórico e holístico. Além disso, pode-se compreender que a pesquisa qualitativa valoriza todos os fenômenos e acontecimentos que são possíveis de serem observados durante a pesquisa e todos eles têm importância na mesma medida. Logo, é incorreto informar que a pesquisa quantitativa se relaciona à afirmação de Baptista, visto que a quantitativa tem outra abordagem e busca quantificar as informações de modo objetivo e com mais exatidão. Do mesmo modo, está incorreto relacionar a fala da autora com as afirmações de pesquisa positivista, estruturalista e funcionalista, pois são métodos teóricos, e não propriamente tipos de pesquisas.
De acordo com Baptista (1999), a pesquisa qualitativa consente ao pesquisador conhecer os fenômenos estudados a partir do aspecto histórico e holístico. Além disso, pode-se compreender que a pesquisa qualitativa valoriza todos os fenômenos e acontecimentos que são possíveis de serem observados durante a pesquisa e todos eles têm importância na mesma medida. Logo, é incorreto informar que a pesquisa quantitativa se relaciona à afirmação de Baptista, visto que a quantitativa tem outra abordagem e busca quantificar as informações de modo objetivo e com mais exatidão. Do mesmo modo, está incorreto relacionar a fala da autora com as afirmações de pesquisa positivista, estruturalista e funcionalista, pois são métodos teóricos, e não propriamente tipos de pesquisas.
De acordo com Baptista (1999), a pesquisa qualitativa consente ao pesquisador conhecer os fenômenos estudados a partir do aspecto histórico e holístico. Além disso, pode-se compreender que a pesquisa qualitativa valoriza todos os fenômenos e acontecimentos que são possíveis de serem observados durante a pesquisa e todos eles têm importância na mesma medida. Logo, é incorreto informar que a pesquisa quantitativa se relaciona à afirmação de Baptista, visto que a quantitativa tem outra abordagem e busca quantificar as informações de modo objetivo e com mais exatidão. Do mesmo modo, está incorreto relacionar a fala da autora com as afirmações de pesquisa positivista, estruturalista e funcionalista, pois são métodos teóricos, e não propriamente tipos de pesquisas.
De acordo com Baptista (1999), a pesquisa qualitativa consente ao pesquisador conhecer os fenômenos estudados a partir do aspecto histórico e holístico. Além disso, pode-se compreender que a pesquisa qualitativa valoriza todos os fenômenos e acontecimentos que são possíveis de serem observados durante a pesquisa e todos eles têm importância na mesma medida. Logo, é incorreto informar que a pesquisa quantitativa se relaciona à afirmação de Baptista, visto que a quantitativa tem outra abordagem e busca quantificar as informações de modo objetivo e com mais exatidão. Do mesmo modo, está incorreto relacionar a fala da autora com as afirmações de pesquisa positivista, estruturalista e funcionalista, pois são métodos teóricos, e não propriamente tipos de pesquisas.
De acordo com Baptista (1999), a pesquisa qualitativa consente ao pesquisador conhecer os fenômenos estudados a partir do aspecto histórico e holístico. Além disso, pode-se compreender que a pesquisa qualitativa valoriza todos os fenômenos e acontecimentos que são possíveis de serem observados durante a pesquisa e todos eles têm importância na mesma medida. Logo, é incorreto informar que a pesquisa quantitativa se relaciona à afirmação de Baptista, visto que a quantitativa tem outra abordagem e busca quantificar as informações de modo objetivo e com mais exatidão. Do mesmo modo, está incorreto relacionar a fala da autora com as afirmações de pesquisa positivista, estruturalista e funcionalista, pois são métodos teóricos, e não propriamente tipos de pesquisas.
A pesquisa quantitativa se baseia em observações empíricas e se relaciona com a teoria positivista. Desse modo, esse tipo de pesquisa se apropria de técnicas que oferecem subsídios importantes para o seu desenvolvimento.
Assinale a alternativa que apresenta essas técnicas:
O tipo de pesquisa denominada quantitativa está relacionada à teoria positivista e, por essa razão, está ancorada no campo das ciências naturais e exatas. As observações feitas nesse tipo de pesquisa se baseiam na empiria. Portanto, a pesquisa quantitativa se aporta nas técnicas de objetividade e neutralidade no processo pesquisado. Logo, está incorreto afirmar que as técnicas de pesquisa quantitativa são baseadas na singularidade, na imparcialidade, na individualidade e na subjetividade, visto que essas técnicas vão de encontro aos preceitos do método da pesquisa quantitativa; são técnicas relacionadas a outras teorias.
O tipo de pesquisa denominada quantitativa está relacionada à teoria positivista e, por essa razão, está ancorada no campo das ciências naturais e exatas. As observações feitas nesse tipo de pesquisa se baseiam na empiria. Portanto, a pesquisa quantitativa se aporta nas técnicas de objetividade e neutralidade no processo pesquisado. Logo, está incorreto afirmar que as técnicas de pesquisa quantitativa são baseadas na singularidade, na imparcialidade, na individualidade e na subjetividade, visto que essas técnicas vão de encontro aos preceitos do método da pesquisa quantitativa; são técnicas relacionadas a outras teorias.
O tipo de pesquisa denominada quantitativa está relacionada à teoria positivista e, por essa razão, está ancorada no campo das ciências naturais e exatas. As observações feitas nesse tipo de pesquisa se baseiam na empiria. Portanto, a pesquisa quantitativa se aporta nas técnicas de objetividade e neutralidade no processo pesquisado. Logo, está incorreto afirmar que as técnicas de pesquisa quantitativa são baseadas na singularidade, na imparcialidade, na individualidade e na subjetividade, visto que essas técnicas vão de encontro aos preceitos do método da pesquisa quantitativa; são técnicas relacionadas a outras teorias.
O tipo de pesquisa denominada quantitativa está relacionada à teoria positivista e, por essa razão, está ancorada no campo das ciências naturais e exatas. As observações feitas nesse tipo de pesquisa se baseiam na empiria. Portanto, a pesquisa quantitativa se aporta nas técnicas de objetividade e neutralidade no processo pesquisado. Logo, está incorreto afirmar que as técnicas de pesquisa quantitativa são baseadas na singularidade, na imparcialidade, na individualidade e na subjetividade, visto que essas técnicas vão de encontro aos preceitos do método da pesquisa quantitativa; são técnicas relacionadas a outras teorias.
O tipo de pesquisa denominada quantitativa está relacionada à teoria positivista e, por essa razão, está ancorada no campo das ciências naturais e exatas. As observações feitas nesse tipo de pesquisa se baseiam na empiria. Portanto, a pesquisa quantitativa se aporta nas técnicas de objetividade e neutralidade no processo pesquisado. Logo, está incorreto afirmar que as técnicas de pesquisa quantitativa são baseadas na singularidade, na imparcialidade, na individualidade e na subjetividade, visto que essas técnicas vão de encontro aos preceitos do método da pesquisa quantitativa; são técnicas relacionadas a outras teorias.
https://www.scielosp.org/article/csp/2004.v20n2/546-554/
A construção de uma metodologia de análise de um objeto de estudo depende de critérios relevantes que definem o potencial de realização de uma pesquisa, como aponta Trujillo Ferrari (1974). A partir dessa construção, inclusive, possibilita-se articular hipóteses, análises e discussões que conduzirão a uma ampliação das fronteiras do conhecimento sobre determinado tema.
Desse modo, a partir do conteúdo apontado pelo texto, é correto afirmar que:
Uma pesquisa que se embasa em uma abordagem científica deve considerar a objetividade como um fator que destaque a racionalidade e a apresentação criteriosa e consistente dos dados e das informações de um estudo, ao mesmo tempo em que a sistematização diz respeito à escolha de um método que seja capaz de auxiliar o critério de objetividade a partir de uma metodologia de consecução de estudos e abordagens sobre um objeto.
O critério de objetividade não pode se associar com a passionalidade, pois pressupõe a necessidade de apresentação de informações de forma clara e despida de juízos de valor.
A sensibilidade não se associa à racionalidade para o caso da pesquisa científica, à medida que se entende a sensibilidade como um processo que mobilize emoções a serviço de um trabalho científico.
A sistematização evoca a eleição de um método particular, o qual se coloca preferencialmente para a análise e a descrição de dados científicos.
A capacidade de verificação é diretamente proporcional à demonstração da verdade contida nos dados e nas análises concernentes a um objeto de estudo.
Uma pesquisa que se embasa em uma abordagem científica deve considerar a objetividade como um fator que destaque a racionalidade e a apresentação criteriosa e consistente dos dados e das informações de um estudo, ao mesmo tempo em que a sistematização diz respeito à escolha de um método que seja capaz de auxiliar o critério de objetividade a partir de uma metodologia de consecução de estudos e abordagens sobre um objeto.
O critério de objetividade não pode se associar com a passionalidade, pois pressupõe a necessidade de apresentação de informações de forma clara e despida de juízos de valor.
A sensibilidade não se associa à racionalidade para o caso da pesquisa científica, à medida que se entende a sensibilidade como um processo que mobilize emoções a serviço de um trabalho científico.
A sistematização evoca a eleição de um método particular, o qual se coloca preferencialmente para a análise e a descrição de dados científicos.
A capacidade de verificação é diretamente proporcional à demonstração da verdade contida nos dados e nas análises concernentes a um objeto de estudo.
Uma pesquisa que se embasa em uma abordagem científica deve considerar a objetividade como um fator que destaque a racionalidade e a apresentação criteriosa e consistente dos dados e das informações de um estudo, ao mesmo tempo em que a sistematização diz respeito à escolha de um método que seja capaz de auxiliar o critério de objetividade a partir de uma metodologia de consecução de estudos e abordagens sobre um objeto.
O critério de objetividade não pode se associar com a passionalidade, pois pressupõe a necessidade de apresentação de informações de forma clara e despida de juízos de valor.
A sensibilidade não se associa à racionalidade para o caso da pesquisa científica, à medida que se entende a sensibilidade como um processo que mobilize emoções a serviço de um trabalho científico.
A sistematização evoca a eleição de um método particular, o qual se coloca preferencialmente para a análise e a descrição de dados científicos.
A capacidade de verificação é diretamente proporcional à demonstração da verdade contida nos dados e nas análises concernentes a um objeto de estudo.
Uma pesquisa que se embasa em uma abordagem científica deve considerar a objetividade como um fator que destaque a racionalidade e a apresentação criteriosa e consistente dos dados e das informações de um estudo, ao mesmo tempo em que a sistematização diz respeito à escolha de um método que seja capaz de auxiliar o critério de objetividade a partir de uma metodologia de consecução de estudos e abordagens sobre um objeto.
O critério de objetividade não pode se associar com a passionalidade, pois pressupõe a necessidade de apresentação de informações de forma clara e despida de juízos de valor.
A sensibilidade não se associa à racionalidade para o caso da pesquisa científica, à medida que se entende a sensibilidade como um processo que mobilize emoções a serviço de um trabalho científico.
A sistematização evoca a eleição de um método particular, o qual se coloca preferencialmente para a análise e a descrição de dados científicos.
A capacidade de verificação é diretamente proporcional à demonstração da verdade contida nos dados e nas análises concernentes a um objeto de estudo.
Uma pesquisa que se embasa em uma abordagem científica deve considerar a objetividade como um fator que destaque a racionalidade e a apresentação criteriosa e consistente dos dados e das informações de um estudo, ao mesmo tempo em que a sistematização diz respeito à escolha de um método que seja capaz de auxiliar o critério de objetividade a partir de uma metodologia de consecução de estudos e abordagens sobre um objeto.
O critério de objetividade não pode se associar com a passionalidade, pois pressupõe a necessidade de apresentação de informações de forma clara e despida de juízos de valor.
A sensibilidade não se associa à racionalidade para o caso da pesquisa científica, à medida que se entende a sensibilidade como um processo que mobilize emoções a serviço de um trabalho científico.
A sistematização evoca a eleição de um método particular, o qual se coloca preferencialmente para a análise e a descrição de dados científicos.
A capacidade de verificação é diretamente proporcional à demonstração da verdade contida nos dados e nas análises concernentes a um objeto de estudo.
O método científico viabiliza a construção de uma pesquisa pautada em hipóteses organizadas a partir de problemas científicos, conforme explica Gil (2002). Essa abordagem depende de etapas que conferem rigor ao estudo e possibilitam a análise fundamentada de seus resultados.
Considerando as etapas do método científico, analise as afirmações a seguir:
I – O planejamento da pesquisa envolve a definição do problema, dos objetivos, das hipóteses e dos procedimentos metodológicos que orientarão o estudo.
II – O processo preparatório inclui a organização de um cronograma e a previsão dos recursos necessários para a realização da pesquisa.
III – A fase de execução da pesquisa compreende a coleta de dados, sua análise e interpretação, culminando na elaboração do relatório final.
É correto o que se afirma em:
A afirmação I está correta, pois o planejamento constitui a etapa inicial da pesquisa científica, envolvendo a definição do problema, dos objetivos, das hipóteses e dos procedimentos metodológicos que orientarão o estudo.
A afirmação II também está correta, uma vez que o processo preparatório inclui a organização do cronograma e a previsão dos recursos necessários para a realização da pesquisa. Esses elementos integram o projeto de pesquisa e contribuem para a organização e viabilidade do estudo.
A afirmação III está correta, pois a fase de execução corresponde à coleta de dados, seguida de sua análise e interpretação, culminando na elaboração do relatório final, etapa em que os resultados são sistematizados e apresentados.
A afirmação I está correta, pois o planejamento constitui a etapa inicial da pesquisa científica, envolvendo a definição do problema, dos objetivos, das hipóteses e dos procedimentos metodológicos que orientarão o estudo.
A afirmação II também está correta, uma vez que o processo preparatório inclui a organização do cronograma e a previsão dos recursos necessários para a realização da pesquisa. Esses elementos integram o projeto de pesquisa e contribuem para a organização e viabilidade do estudo.
A afirmação III está correta, pois a fase de execução corresponde à coleta de dados, seguida de sua análise e interpretação, culminando na elaboração do relatório final, etapa em que os resultados são sistematizados e apresentados.
A afirmação I está correta, pois o planejamento constitui a etapa inicial da pesquisa científica, envolvendo a definição do problema, dos objetivos, das hipóteses e dos procedimentos metodológicos que orientarão o estudo.
A afirmação II também está correta, uma vez que o processo preparatório inclui a organização do cronograma e a previsão dos recursos necessários para a realização da pesquisa. Esses elementos integram o projeto de pesquisa e contribuem para a organização e viabilidade do estudo.
A afirmação III está correta, pois a fase de execução corresponde à coleta de dados, seguida de sua análise e interpretação, culminando na elaboração do relatório final, etapa em que os resultados são sistematizados e apresentados.
A afirmação I está correta, pois o planejamento constitui a etapa inicial da pesquisa científica, envolvendo a definição do problema, dos objetivos, das hipóteses e dos procedimentos metodológicos que orientarão o estudo.
A afirmação II também está correta, uma vez que o processo preparatório inclui a organização do cronograma e a previsão dos recursos necessários para a realização da pesquisa. Esses elementos integram o projeto de pesquisa e contribuem para a organização e viabilidade do estudo.
A afirmação III está correta, pois a fase de execução corresponde à coleta de dados, seguida de sua análise e interpretação, culminando na elaboração do relatório final, etapa em que os resultados são sistematizados e apresentados.
A afirmação I está correta, pois o planejamento constitui a etapa inicial da pesquisa científica, envolvendo a definição do problema, dos objetivos, das hipóteses e dos procedimentos metodológicos que orientarão o estudo.
A afirmação II também está correta, uma vez que o processo preparatório inclui a organização do cronograma e a previsão dos recursos necessários para a realização da pesquisa. Esses elementos integram o projeto de pesquisa e contribuem para a organização e viabilidade do estudo.
A afirmação III está correta, pois a fase de execução corresponde à coleta de dados, seguida de sua análise e interpretação, culminando na elaboração do relatório final, etapa em que os resultados são sistematizados e apresentados.
Os métodos de pesquisa são construídos de modo a garantir a cientificidade dos dados e os objetivos de um estudo e, dessa forma, viabilizam a validação e a garantia desse conteúdo a partir da sua respectiva área de conhecimento, como destacam Lakatos e Marconi (2003). Desse modo, é necessário compreender aspectos básicos sobre esses métodos e seu respectivo alcance.
Sendo assim, ao considerar as ponderações do texto-base, analise as afirmações seguintes:
I – O método indutivo está alicerçado em um processo que utiliza as questões particulares para estabelecer postulados gerais, isto é, tal método elabora hipóteses a partir de dados populacionais para entender o comportamento de uma amostra.
II – O método dedutivo é construído a partir de um processo que valida uma hipótese ou premissa estabelecida em relação a um objeto de estudo por meio de formas argumentativas que devem confirmar as questões gerais desse estudo.
III – O método hipotético-dedutivo consiste em uma redução metodológica da abordagem dedutiva, uma vez que destaca a possibilidade de invalidação do conteúdo de uma pesquisa a partir da análise de dados e suas respectivas populações.
É correto o que se afirma em:
A primeira afirmação está incorreta, pois o método indutivo não passa da análise populacional à amostral, mas, sim, ao exame das populações a partir de amostras que devem corroborar o conteúdo da pesquisa.
A segunda afirmação está correta porque a forma indutiva de pesquisa científica baseia-se em um processo inverso ao método indutivo, uma vez que enfatiza a passagem do geral a específico, mediante a delimitação prévia de hipóteses a partir de teorias e referências preestabelecidas, e, com base nesse conteúdo, a pesquisa deverá confirmar tendências a partir de conteúdos amostrais e abordagens de interpretação.
A terceira afirmação está incorreta, já que o método hipotético-dedutivo amplia a abordagem dedutiva ao articular a construção de hipóteses complementares a agendas de pesquisa preexistentes em um processo que poderá ampliar as fronteiras do conhecimento sobre determinado tema.
A primeira afirmação está incorreta, pois o método indutivo não passa da análise populacional à amostral, mas, sim, ao exame das populações a partir de amostras que devem corroborar o conteúdo da pesquisa.
A segunda afirmação está correta porque a forma indutiva de pesquisa científica baseia-se em um processo inverso ao método indutivo, uma vez que enfatiza a passagem do geral a específico, mediante a delimitação prévia de hipóteses a partir de teorias e referências preestabelecidas, e, com base nesse conteúdo, a pesquisa deverá confirmar tendências a partir de conteúdos amostrais e abordagens de interpretação.
A terceira afirmação está incorreta, já que o método hipotético-dedutivo amplia a abordagem dedutiva ao articular a construção de hipóteses complementares a agendas de pesquisa preexistentes em um processo que poderá ampliar as fronteiras do conhecimento sobre determinado tema.
A primeira afirmação está incorreta, pois o método indutivo não passa da análise populacional à amostral, mas, sim, ao exame das populações a partir de amostras que devem corroborar o conteúdo da pesquisa.
A segunda afirmação está correta porque a forma indutiva de pesquisa científica baseia-se em um processo inverso ao método indutivo, uma vez que enfatiza a passagem do geral a específico, mediante a delimitação prévia de hipóteses a partir de teorias e referências preestabelecidas, e, com base nesse conteúdo, a pesquisa deverá confirmar tendências a partir de conteúdos amostrais e abordagens de interpretação.
A terceira afirmação está incorreta, já que o método hipotético-dedutivo amplia a abordagem dedutiva ao articular a construção de hipóteses complementares a agendas de pesquisa preexistentes em um processo que poderá ampliar as fronteiras do conhecimento sobre determinado tema.
A primeira afirmação está incorreta, pois o método indutivo não passa da análise populacional à amostral, mas, sim, ao exame das populações a partir de amostras que devem corroborar o conteúdo da pesquisa.
A segunda afirmação está correta porque a forma indutiva de pesquisa científica baseia-se em um processo inverso ao método indutivo, uma vez que enfatiza a passagem do geral a específico, mediante a delimitação prévia de hipóteses a partir de teorias e referências preestabelecidas, e, com base nesse conteúdo, a pesquisa deverá confirmar tendências a partir de conteúdos amostrais e abordagens de interpretação.
A terceira afirmação está incorreta, já que o método hipotético-dedutivo amplia a abordagem dedutiva ao articular a construção de hipóteses complementares a agendas de pesquisa preexistentes em um processo que poderá ampliar as fronteiras do conhecimento sobre determinado tema.
A primeira afirmação está incorreta, pois o método indutivo não passa da análise populacional à amostral, mas, sim, ao exame das populações a partir de amostras que devem corroborar o conteúdo da pesquisa.
A segunda afirmação está correta porque a forma indutiva de pesquisa científica baseia-se em um processo inverso ao método indutivo, uma vez que enfatiza a passagem do geral a específico, mediante a delimitação prévia de hipóteses a partir de teorias e referências preestabelecidas, e, com base nesse conteúdo, a pesquisa deverá confirmar tendências a partir de conteúdos amostrais e abordagens de interpretação.
A terceira afirmação está incorreta, já que o método hipotético-dedutivo amplia a abordagem dedutiva ao articular a construção de hipóteses complementares a agendas de pesquisa preexistentes em um processo que poderá ampliar as fronteiras do conhecimento sobre determinado tema.
Os métodos de pesquisa conceituam formas de abordagem de um conteúdo capaz de produzir conhecimento e ampliar as fronteiras da ciência a respeito de um tema de estudo, conforme menciona Capalbo (1990). Vale dizer, dentre esses métodos, é possível destacar o dialético, o monográfico, o comparativo, entre outras possibilidades.
Nesse sentido, ao observar os conteúdos apresentados pelo texto-base, analise as afirmações a seguir, julgando-as como verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) O método histórico enfatiza a conexão entre passado e presente na compreensão de fenômenos contemporâneos, desvendando dilemas do contexto atual e das instituições sociais.
( ) O critério de estabilidade é a principal característica do método dialético ao apontar que os fenômenos consistem em expressões preexistentes de uma realidade material.
( ) A principal característica do método monográfico é elencar categorias analíticas que apresentem algum grau de explicação de uma realidade, sobretudo no contexto social.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
A primeira afirmação é verdadeira, pois a dinâmica do método histórico ressalta a importância da compreensão das lógicas do tempo presente por meio de investigações estabelecidas em contextos históricos e cronologias que remetem ao passado, em constante conexão com o presente, para a elucidação de realidades contemporâneas.
A segunda afirmação é falsa porque o método dialético não considera uma situação de estabilidade em relação aos fenômenos que descortinam a execução de uma pesquisa, mas, sim, a situação de fluidez e mudança constante desses objetos.
A terceira afirmação é verdadeira, já que o método monográfico é particularmente apropriado às ciências humanas e ciências sociais ao elencar estudos que destaquem categorias de estudo, inferindo essas abordagens para a compreensão de fenômenos gerais, como o estudo sobre os idosos, as mulheres e/ou as crianças em determinada conjuntura.
A primeira afirmação é verdadeira, pois a dinâmica do método histórico ressalta a importância da compreensão das lógicas do tempo presente por meio de investigações estabelecidas em contextos históricos e cronologias que remetem ao passado, em constante conexão com o presente, para a elucidação de realidades contemporâneas.
A segunda afirmação é falsa porque o método dialético não considera uma situação de estabilidade em relação aos fenômenos que descortinam a execução de uma pesquisa, mas, sim, a situação de fluidez e mudança constante desses objetos.
A terceira afirmação é verdadeira, já que o método monográfico é particularmente apropriado às ciências humanas e ciências sociais ao elencar estudos que destaquem categorias de estudo, inferindo essas abordagens para a compreensão de fenômenos gerais, como o estudo sobre os idosos, as mulheres e/ou as crianças em determinada conjuntura.
A primeira afirmação é verdadeira, pois a dinâmica do método histórico ressalta a importância da compreensão das lógicas do tempo presente por meio de investigações estabelecidas em contextos históricos e cronologias que remetem ao passado, em constante conexão com o presente, para a elucidação de realidades contemporâneas.
A segunda afirmação é falsa porque o método dialético não considera uma situação de estabilidade em relação aos fenômenos que descortinam a execução de uma pesquisa, mas, sim, a situação de fluidez e mudança constante desses objetos.
A terceira afirmação é verdadeira, já que o método monográfico é particularmente apropriado às ciências humanas e ciências sociais ao elencar estudos que destaquem categorias de estudo, inferindo essas abordagens para a compreensão de fenômenos gerais, como o estudo sobre os idosos, as mulheres e/ou as crianças em determinada conjuntura.
A primeira afirmação é verdadeira, pois a dinâmica do método histórico ressalta a importância da compreensão das lógicas do tempo presente por meio de investigações estabelecidas em contextos históricos e cronologias que remetem ao passado, em constante conexão com o presente, para a elucidação de realidades contemporâneas.
A segunda afirmação é falsa porque o método dialético não considera uma situação de estabilidade em relação aos fenômenos que descortinam a execução de uma pesquisa, mas, sim, a situação de fluidez e mudança constante desses objetos.
A terceira afirmação é verdadeira, já que o método monográfico é particularmente apropriado às ciências humanas e ciências sociais ao elencar estudos que destaquem categorias de estudo, inferindo essas abordagens para a compreensão de fenômenos gerais, como o estudo sobre os idosos, as mulheres e/ou as crianças em determinada conjuntura.
A primeira afirmação é verdadeira, pois a dinâmica do método histórico ressalta a importância da compreensão das lógicas do tempo presente por meio de investigações estabelecidas em contextos históricos e cronologias que remetem ao passado, em constante conexão com o presente, para a elucidação de realidades contemporâneas.
A segunda afirmação é falsa porque o método dialético não considera uma situação de estabilidade em relação aos fenômenos que descortinam a execução de uma pesquisa, mas, sim, a situação de fluidez e mudança constante desses objetos.
A terceira afirmação é verdadeira, já que o método monográfico é particularmente apropriado às ciências humanas e ciências sociais ao elencar estudos que destaquem categorias de estudo, inferindo essas abordagens para a compreensão de fenômenos gerais, como o estudo sobre os idosos, as mulheres e/ou as crianças em determinada conjuntura.
Os métodos de pesquisa destacam processos que lançam mão de instrumentos específicos para viabilizar a análise de dados, como enfatizam Lakatos e Marconi (2003). Desse modo, é necessário entender as relações entre a pessoa pesquisadora, os dados arrolados, suas hipóteses e resultados previstos, em uma agregação de conceitos e categorias que contribuem para o êxito de uma pesquisa.
Sendo assim, conforme os elementos propostos pelo texto-base, avalie as asserções a seguir e a possível relação entre elas:
I – A pesquisa bibliográfica é construída a partir de fontes preexistentes sobre determinado tema de estudo, ressaltando, assim, as condições mais atualizadas sobre um objeto de discussões. Já a pesquisa de campo é diferente.
PORQUE
II – A pesquisa de campo é elaborada a partir de rotinas de coleta de dados de situações e contextos que demandam análise estatística e observação de diferentes fenômenos, integrando-os a uma hipótese de pesquisa a ser validada.
Assinale a alternativa correta:
A pesquisa de campo é um processo em que uma investigação científica é conduzida com base em procedimentos de arrolamento e agregação de dados que deverão corroborar uma hipótese por meio de análise estatística. Esses dados procedem de fenômenos que podem ser observados e articulados em categorias analíticas. Por sua vez, a pesquisa bibliográfica não é amparada diretamente na coleta de dados brutos sobre um objeto, mas, sim, nas reflexões preexistentes sobre o mesmo, consolidando um "balanço" e uma análise crítica dos conhecimentos produzidos sobre determinado tema.
A pesquisa de campo é um processo em que uma investigação científica é conduzida com base em procedimentos de arrolamento e agregação de dados que deverão corroborar uma hipótese por meio de análise estatística. Esses dados procedem de fenômenos que podem ser observados e articulados em categorias analíticas. Por sua vez, a pesquisa bibliográfica não é amparada diretamente na coleta de dados brutos sobre um objeto, mas, sim, nas reflexões preexistentes sobre o mesmo, consolidando um "balanço" e uma análise crítica dos conhecimentos produzidos sobre determinado tema.
A pesquisa de campo é um processo em que uma investigação científica é conduzida com base em procedimentos de arrolamento e agregação de dados que deverão corroborar uma hipótese por meio de análise estatística. Esses dados procedem de fenômenos que podem ser observados e articulados em categorias analíticas. Por sua vez, a pesquisa bibliográfica não é amparada diretamente na coleta de dados brutos sobre um objeto, mas, sim, nas reflexões preexistentes sobre o mesmo, consolidando um "balanço" e uma análise crítica dos conhecimentos produzidos sobre determinado tema.
A pesquisa de campo é um processo em que uma investigação científica é conduzida com base em procedimentos de arrolamento e agregação de dados que deverão corroborar uma hipótese por meio de análise estatística. Esses dados procedem de fenômenos que podem ser observados e articulados em categorias analíticas. Por sua vez, a pesquisa bibliográfica não é amparada diretamente na coleta de dados brutos sobre um objeto, mas, sim, nas reflexões preexistentes sobre o mesmo, consolidando um "balanço" e uma análise crítica dos conhecimentos produzidos sobre determinado tema.
A pesquisa de campo é um processo em que uma investigação científica é conduzida com base em procedimentos de arrolamento e agregação de dados que deverão corroborar uma hipótese por meio de análise estatística. Esses dados procedem de fenômenos que podem ser observados e articulados em categorias analíticas. Por sua vez, a pesquisa bibliográfica não é amparada diretamente na coleta de dados brutos sobre um objeto, mas, sim, nas reflexões preexistentes sobre o mesmo, consolidando um "balanço" e uma análise crítica dos conhecimentos produzidos sobre determinado tema.
Principais métodos de pesquisa
A abordagem teórico-metodológica do materialismo histórico-dialético defende que o processo de conhecimento envolve a conjugação das aparências, das contradições da realidade e das essências conceituais.
Com base nisso, assinale a alternativa em que aparece a caracterização correta do materialismo histórico-dialético.
A abordagem teórico-metodológica do materialismo histórico-dialético observa a realidade aparente e a conjuga com a abstração teórica considerando suas contradições, portanto, sem negá-las.
As aparências são conhecimentos imediatos da realidade e que necessitam ser repensados para que sejam desmistificados, portanto, não fornecem conhecimento imediato sobre a realidade.
Tanto as contradições superficiais presentes na aparência quanto o dado abstrato inicial formulado não levam ao conhecimento da realidade, pois precisam também do intelecto para que sejam formados.
A apreensão e a compreensão da realidade não desprezam a observação dos dados particulares, por isso o intelecto depende também dos dados da realidade para formular o conhecimento.
A abordagem teórico-metodológica do materialismo histórico-dialético observa a realidade aparente e a conjuga com a abstração teórica considerando suas contradições, portanto, sem negá-las.
As aparências são conhecimentos imediatos da realidade e que necessitam ser repensados para que sejam desmistificados, portanto, não fornecem conhecimento imediato sobre a realidade.
Tanto as contradições superficiais presentes na aparência quanto o dado abstrato inicial formulado não levam ao conhecimento da realidade, pois precisam também do intelecto para que sejam formados.
A apreensão e a compreensão da realidade não desprezam a observação dos dados particulares, por isso o intelecto depende também dos dados da realidade para formular o conhecimento.
A abordagem teórico-metodológica do materialismo histórico-dialético observa a realidade aparente e a conjuga com a abstração teórica considerando suas contradições, portanto, sem negá-las.
As aparências são conhecimentos imediatos da realidade e que necessitam ser repensados para que sejam desmistificados, portanto, não fornecem conhecimento imediato sobre a realidade.
Tanto as contradições superficiais presentes na aparência quanto o dado abstrato inicial formulado não levam ao conhecimento da realidade, pois precisam também do intelecto para que sejam formados.
A apreensão e a compreensão da realidade não desprezam a observação dos dados particulares, por isso o intelecto depende também dos dados da realidade para formular o conhecimento.
A abordagem teórico-metodológica do materialismo histórico-dialético observa a realidade aparente e a conjuga com a abstração teórica considerando suas contradições, portanto, sem negá-las.
As aparências são conhecimentos imediatos da realidade e que necessitam ser repensados para que sejam desmistificados, portanto, não fornecem conhecimento imediato sobre a realidade.
Tanto as contradições superficiais presentes na aparência quanto o dado abstrato inicial formulado não levam ao conhecimento da realidade, pois precisam também do intelecto para que sejam formados.
A apreensão e a compreensão da realidade não desprezam a observação dos dados particulares, por isso o intelecto depende também dos dados da realidade para formular o conhecimento.
A abordagem teórico-metodológica do materialismo histórico-dialético observa a realidade aparente e a conjuga com a abstração teórica considerando suas contradições, portanto, sem negá-las.
As aparências são conhecimentos imediatos da realidade e que necessitam ser repensados para que sejam desmistificados, portanto, não fornecem conhecimento imediato sobre a realidade.
Tanto as contradições superficiais presentes na aparência quanto o dado abstrato inicial formulado não levam ao conhecimento da realidade, pois precisam também do intelecto para que sejam formados.
A apreensão e a compreensão da realidade não desprezam a observação dos dados particulares, por isso o intelecto depende também dos dados da realidade para formular o conhecimento.
Na argumentação presente no método dedutivo, observa-se uma conjugação específica entre as proposições e a conclusão obtida a partir delas. Para se referir a tal conjugação, pode-se utilizar o termo “mediata”, que tem o sentido de mediação, ou o termo “imediata”, que tem o sentido de sem mediação.
Com base na relação entre as proposições e o alcance da conclusão no método dedutivo, analise as assertivas a seguir.
I. O método dedutivo utiliza a mediação de proposições para estabelecer conclusões confiáveis.
II. O método dedutivo apreende a realidade imediatamente pelos sentidos sem a mediação das proposições.
III. O método dedutivo parte do geral para o particular, estabelecendo conclusões mediatas.
IV. O método dedutivo parte do particular para o geral, estabelecendo conclusões mediatas.
Assinale a alternativa que indica apenas as assertivas corretas.
O método dedutivo estabelece proposições antecedentes à conclusão, que têm validade universal, e faz o movimento de descida para as proposições que têm caráter individual. Portanto, utiliza a mediação das proposições para estabelecer conclusões partindo do geral para o particular. O método dedutivo infere racionalmente a conclusão das proposições antecedentes, portanto, a apreensão da realidade não é imediata pelos sentidos.
O método dedutivo estabelece proposições antecedentes à conclusão, que têm validade universal, e faz o movimento de descida para as proposições que têm caráter individual. Portanto, utiliza a mediação das proposições para estabelecer conclusões partindo do geral para o particular. O método dedutivo infere racionalmente a conclusão das proposições antecedentes, portanto, a apreensão da realidade não é imediata pelos sentidos.
O método dedutivo estabelece proposições antecedentes à conclusão, que têm validade universal, e faz o movimento de descida para as proposições que têm caráter individual. Portanto, utiliza a mediação das proposições para estabelecer conclusões partindo do geral para o particular. O método dedutivo infere racionalmente a conclusão das proposições antecedentes, portanto, a apreensão da realidade não é imediata pelos sentidos.
O método dedutivo estabelece proposições antecedentes à conclusão, que têm validade universal, e faz o movimento de descida para as proposições que têm caráter individual. Portanto, utiliza a mediação das proposições para estabelecer conclusões partindo do geral para o particular. O método dedutivo infere racionalmente a conclusão das proposições antecedentes, portanto, a apreensão da realidade não é imediata pelos sentidos.
O método dedutivo estabelece proposições antecedentes à conclusão, que têm validade universal, e faz o movimento de descida para as proposições que têm caráter individual. Portanto, utiliza a mediação das proposições para estabelecer conclusões partindo do geral para o particular. O método dedutivo infere racionalmente a conclusão das proposições antecedentes, portanto, a apreensão da realidade não é imediata pelos sentidos.
Ao longo da história da produção científica, os diferentes métodos têm sido utilizados pelas mais variadas áreas de conhecimento. Tais métodos partem de pressupostos distintos para que alcancem as conclusões desejadas.
Com base na diferença entre os métodos de pesquisa, analise os conceitos a seguir e relacione a primeira e a segunda colunas.
I. Método dedutivo
II. Método indutivo
III. Método hipotético-dedutivo
IV. Método materialista histórico-dialético
( ) Seu movimento de análise parte do aspecto geral para o particular.
( ) Seu movimento de análise testa as hipóteses levantadas previamente.
( ) Seu movimento de análise parte do aspecto particular para o geral.
( ) Seu movimento de análise incorpora as contradições presentes na realidade.
Assinale a alternativa que indica a ordem correta.
O método dedutivo pressupõe que existam verdades universais que sejam capazes de alcançar verdades particulares. Trata-se de privilegiar a universalidade em relação à particularidade, por isso o seu movimento de análise parte do aspecto geral para o particular.
O método indutivo pressupõe a observação e a listagem de entidades presentes na realidade e tenta extrair delas algo que seja comum e se caracterize como um princípio geral que identifique os novos particulares iguais aos anteriormente listados. Por isso, seu movimento de análise parte dos particulares em direção aos aspectos gerais.
O método hipotético-dedutivo levanta hipóteses para avaliar a realidade e faz as testagens deduzindo, a partir do confronto entre a teoria e a prática, a veracidade ou a falsidade das hipóteses levantadas anteriormente à testagem.
O método materialista histórico-dialético analisa a realidade considerando as contradições presentes em seu interior. Essas contradições ajudam a explicar o fenômeno que está sendo avaliado.
O método dedutivo pressupõe que existam verdades universais que sejam capazes de alcançar verdades particulares. Trata-se de privilegiar a universalidade em relação à particularidade, por isso o seu movimento de análise parte do aspecto geral para o particular.
O método indutivo pressupõe a observação e a listagem de entidades presentes na realidade e tenta extrair delas algo que seja comum e se caracterize como um princípio geral que identifique os novos particulares iguais aos anteriormente listados. Por isso, seu movimento de análise parte dos particulares em direção aos aspectos gerais.
O método hipotético-dedutivo levanta hipóteses para avaliar a realidade e faz as testagens deduzindo, a partir do confronto entre a teoria e a prática, a veracidade ou a falsidade das hipóteses levantadas anteriormente à testagem.
O método materialista histórico-dialético analisa a realidade considerando as contradições presentes em seu interior. Essas contradições ajudam a explicar o fenômeno que está sendo avaliado.
O método dedutivo pressupõe que existam verdades universais que sejam capazes de alcançar verdades particulares. Trata-se de privilegiar a universalidade em relação à particularidade, por isso o seu movimento de análise parte do aspecto geral para o particular.
O método indutivo pressupõe a observação e a listagem de entidades presentes na realidade e tenta extrair delas algo que seja comum e se caracterize como um princípio geral que identifique os novos particulares iguais aos anteriormente listados. Por isso, seu movimento de análise parte dos particulares em direção aos aspectos gerais.
O método hipotético-dedutivo levanta hipóteses para avaliar a realidade e faz as testagens deduzindo, a partir do confronto entre a teoria e a prática, a veracidade ou a falsidade das hipóteses levantadas anteriormente à testagem.
O método materialista histórico-dialético analisa a realidade considerando as contradições presentes em seu interior. Essas contradições ajudam a explicar o fenômeno que está sendo avaliado.
O método dedutivo pressupõe que existam verdades universais que sejam capazes de alcançar verdades particulares. Trata-se de privilegiar a universalidade em relação à particularidade, por isso o seu movimento de análise parte do aspecto geral para o particular.
O método indutivo pressupõe a observação e a listagem de entidades presentes na realidade e tenta extrair delas algo que seja comum e se caracterize como um princípio geral que identifique os novos particulares iguais aos anteriormente listados. Por isso, seu movimento de análise parte dos particulares em direção aos aspectos gerais.
O método hipotético-dedutivo levanta hipóteses para avaliar a realidade e faz as testagens deduzindo, a partir do confronto entre a teoria e a prática, a veracidade ou a falsidade das hipóteses levantadas anteriormente à testagem.
O método materialista histórico-dialético analisa a realidade considerando as contradições presentes em seu interior. Essas contradições ajudam a explicar o fenômeno que está sendo avaliado.
O método dedutivo pressupõe que existam verdades universais que sejam capazes de alcançar verdades particulares. Trata-se de privilegiar a universalidade em relação à particularidade, por isso o seu movimento de análise parte do aspecto geral para o particular.
O método indutivo pressupõe a observação e a listagem de entidades presentes na realidade e tenta extrair delas algo que seja comum e se caracterize como um princípio geral que identifique os novos particulares iguais aos anteriormente listados. Por isso, seu movimento de análise parte dos particulares em direção aos aspectos gerais.
O método hipotético-dedutivo levanta hipóteses para avaliar a realidade e faz as testagens deduzindo, a partir do confronto entre a teoria e a prática, a veracidade ou a falsidade das hipóteses levantadas anteriormente à testagem.
O método materialista histórico-dialético analisa a realidade considerando as contradições presentes em seu interior. Essas contradições ajudam a explicar o fenômeno que está sendo avaliado.
O método hipotético-dedutivo se caracteriza pelo levantamento de hipóteses que devem guiar o trabalho do pesquisador. O levantamento de hipóteses desse método tenta suprir as fragilidades já diagnosticadas anteriormente nos métodos dedutivo e indutivo.
Considerando isso, marque V (verdadeiro) ou F (falso) em relação ao objetivo do uso das hipóteses no método hipotético-dedutivo.
( ) O objetivo do uso de hipóteses no método hipotético-dedutivo é alcançar a certeza absoluta por meio de testes diversos.
( ) O objetivo do uso de hipóteses no método hipotético-dedutivo é refutar todas as hipóteses levantadas inicialmente pelo pesquisador.
( ) O objetivo do uso de hipóteses no método hipotético-dedutivo é submeter as hipóteses à crítica intersubjetiva e ao confronto com os fatos.
( ) O objetivo do uso de hipóteses no método hipotético-dedutivo é validar ou refutar as hipóteses por meio de testes diversos.
( ) O objetivo do uso de hipóteses no método hipotético-dedutivo é estabelecer suposições sobre a realidade a ser analisada.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
O método hipotético-dedutivo levanta hipóteses que deverão ser testadas em comparação com a realidade testada por elas. Essas hipóteses podem ser aceitas ou rejeitadas, depende de como a realidade irá se comportar uma vez submetida a elas. Sobretudo, essas hipóteses são submetidas às críticas e aos fatos da realidade.
Mesmo considerando essa avaliação das hipóteses, o método hipotético-dedutivo não tem, como os demais métodos de pesquisa científica, a pretensão de alcançar a verdade absoluta, pois não é uma pretensão da ciência que considera a verdade relativa aos métodos e às técnicas utilizadas na realidade circunstancial.
O método hipotético-dedutivo levanta hipóteses que deverão ser testadas em comparação com a realidade testada por elas. Essas hipóteses podem ser aceitas ou rejeitadas, depende de como a realidade irá se comportar uma vez submetida a elas. Sobretudo, essas hipóteses são submetidas às críticas e aos fatos da realidade.
Mesmo considerando essa avaliação das hipóteses, o método hipotético-dedutivo não tem, como os demais métodos de pesquisa científica, a pretensão de alcançar a verdade absoluta, pois não é uma pretensão da ciência que considera a verdade relativa aos métodos e às técnicas utilizadas na realidade circunstancial.
O método hipotético-dedutivo levanta hipóteses que deverão ser testadas em comparação com a realidade testada por elas. Essas hipóteses podem ser aceitas ou rejeitadas, depende de como a realidade irá se comportar uma vez submetida a elas. Sobretudo, essas hipóteses são submetidas às críticas e aos fatos da realidade.
Mesmo considerando essa avaliação das hipóteses, o método hipotético-dedutivo não tem, como os demais métodos de pesquisa científica, a pretensão de alcançar a verdade absoluta, pois não é uma pretensão da ciência que considera a verdade relativa aos métodos e às técnicas utilizadas na realidade circunstancial.
O método hipotético-dedutivo levanta hipóteses que deverão ser testadas em comparação com a realidade testada por elas. Essas hipóteses podem ser aceitas ou rejeitadas, depende de como a realidade irá se comportar uma vez submetida a elas. Sobretudo, essas hipóteses são submetidas às críticas e aos fatos da realidade.
Mesmo considerando essa avaliação das hipóteses, o método hipotético-dedutivo não tem, como os demais métodos de pesquisa científica, a pretensão de alcançar a verdade absoluta, pois não é uma pretensão da ciência que considera a verdade relativa aos métodos e às técnicas utilizadas na realidade circunstancial.
O método hipotético-dedutivo levanta hipóteses que deverão ser testadas em comparação com a realidade testada por elas. Essas hipóteses podem ser aceitas ou rejeitadas, depende de como a realidade irá se comportar uma vez submetida a elas. Sobretudo, essas hipóteses são submetidas às críticas e aos fatos da realidade.
Mesmo considerando essa avaliação das hipóteses, o método hipotético-dedutivo não tem, como os demais métodos de pesquisa científica, a pretensão de alcançar a verdade absoluta, pois não é uma pretensão da ciência que considera a verdade relativa aos métodos e às técnicas utilizadas na realidade circunstancial.
O método materialista histórico-dialético se empenha em compreender a vida social por meio das condições materiais de existência e das contradições intrínsecas às relações sociais. Essa abordagem se baseia na premissa de que a realidade é complexa e está em constante mudança, reconhecendo que as contradições são inerentes a todas as formas de organização social.
Considerando isso, assinale a alternativa em que aparece um princípio básico do método materialista histórico-dialético.
Para o método materialista histórico-dialético, a realidade é múltipla de significados, plena de contradições inerentes a sua constituição e dinâmica, ou seja, está em plena transformação todo o tempo. Portanto, o formalismo lógico não é suficiente para compreendê-la, somente podendo ser utilizado em sua descrição. Esse método privilegia a síntese dessas contradições e multiplicidades sem se limitar às condições materiais de existência da sociedade. Sendo um método dialético, não despreza a abstração como forma de conhecimento.
Para o método materialista histórico-dialético, a realidade é múltipla de significados, plena de contradições inerentes a sua constituição e dinâmica, ou seja, está em plena transformação todo o tempo. Portanto, o formalismo lógico não é suficiente para compreendê-la, somente podendo ser utilizado em sua descrição. Esse método privilegia a síntese dessas contradições e multiplicidades sem se limitar às condições materiais de existência da sociedade. Sendo um método dialético, não despreza a abstração como forma de conhecimento.
Para o método materialista histórico-dialético, a realidade é múltipla de significados, plena de contradições inerentes a sua constituição e dinâmica, ou seja, está em plena transformação todo o tempo. Portanto, o formalismo lógico não é suficiente para compreendê-la, somente podendo ser utilizado em sua descrição. Esse método privilegia a síntese dessas contradições e multiplicidades sem se limitar às condições materiais de existência da sociedade. Sendo um método dialético, não despreza a abstração como forma de conhecimento.
Para o método materialista histórico-dialético, a realidade é múltipla de significados, plena de contradições inerentes a sua constituição e dinâmica, ou seja, está em plena transformação todo o tempo. Portanto, o formalismo lógico não é suficiente para compreendê-la, somente podendo ser utilizado em sua descrição. Esse método privilegia a síntese dessas contradições e multiplicidades sem se limitar às condições materiais de existência da sociedade. Sendo um método dialético, não despreza a abstração como forma de conhecimento.
Para o método materialista histórico-dialético, a realidade é múltipla de significados, plena de contradições inerentes a sua constituição e dinâmica, ou seja, está em plena transformação todo o tempo. Portanto, o formalismo lógico não é suficiente para compreendê-la, somente podendo ser utilizado em sua descrição. Esse método privilegia a síntese dessas contradições e multiplicidades sem se limitar às condições materiais de existência da sociedade. Sendo um método dialético, não despreza a abstração como forma de conhecimento.
https://biblioteca-a.read.garden/viewer/9788582605530/21
Métodos quantitativos, qualitativos e mistos
https://www.scielo.br/j/pee/a/38dYwBNGcLLzftRQd9s5PrS/?format=html&lang=pt&utm_source
A pesquisa em educação utiliza diferentes abordagens metodológicas para investigar fenômenos relacionados ao ensino e à aprendizagem. A escolha dos procedimentos de coleta e análise de dados depende dos objetivos estabelecidos e das características do problema investigado.
Uma pesquisadora em educação deseja analisar o impacto de uma nova metodologia de ensino em escolas públicas. Inicialmente, ela aplica testes padronizados em larga escala para verificar o desempenho dos alunos. Em seguida, realiza entrevistas em profundidade com professores para compreender percepções sobre o processo pedagógico. Ao final, ela integra os dados para construir uma análise mais abrangente do fenômeno.
Com base na situação descrita, assinale a alternativa correta.
A situação apresentada evidencia um desenho de método misto, pois utiliza dados quantitativos provenientes de testes padronizados e dados qualitativos obtidos por entrevistas, integrando ambos na interpretação do fenômeno investigado. A classificação metodológica não depende da simples presença de instrumentos numéricos ou narrativos, mas da forma como eles são articulados para responder ao problema de pesquisa. Interpretações que reduzem o estudo a apenas uma abordagem desconsideram a complementaridade entre mensuração e compreensão contextual. Da mesma forma, não se trata de uma investigação meramente exploratória ou descritiva, uma vez que existe planejamento metodológico definido e análise integrada dos resultados produzidos.
A situação apresentada evidencia um desenho de método misto, pois utiliza dados quantitativos provenientes de testes padronizados e dados qualitativos obtidos por entrevistas, integrando ambos na interpretação do fenômeno investigado. A classificação metodológica não depende da simples presença de instrumentos numéricos ou narrativos, mas da forma como eles são articulados para responder ao problema de pesquisa. Interpretações que reduzem o estudo a apenas uma abordagem desconsideram a complementaridade entre mensuração e compreensão contextual. Da mesma forma, não se trata de uma investigação meramente exploratória ou descritiva, uma vez que existe planejamento metodológico definido e análise integrada dos resultados produzidos.
A situação apresentada evidencia um desenho de método misto, pois utiliza dados quantitativos provenientes de testes padronizados e dados qualitativos obtidos por entrevistas, integrando ambos na interpretação do fenômeno investigado. A classificação metodológica não depende da simples presença de instrumentos numéricos ou narrativos, mas da forma como eles são articulados para responder ao problema de pesquisa. Interpretações que reduzem o estudo a apenas uma abordagem desconsideram a complementaridade entre mensuração e compreensão contextual. Da mesma forma, não se trata de uma investigação meramente exploratória ou descritiva, uma vez que existe planejamento metodológico definido e análise integrada dos resultados produzidos.
A situação apresentada evidencia um desenho de método misto, pois utiliza dados quantitativos provenientes de testes padronizados e dados qualitativos obtidos por entrevistas, integrando ambos na interpretação do fenômeno investigado. A classificação metodológica não depende da simples presença de instrumentos numéricos ou narrativos, mas da forma como eles são articulados para responder ao problema de pesquisa. Interpretações que reduzem o estudo a apenas uma abordagem desconsideram a complementaridade entre mensuração e compreensão contextual. Da mesma forma, não se trata de uma investigação meramente exploratória ou descritiva, uma vez que existe planejamento metodológico definido e análise integrada dos resultados produzidos.
A situação apresentada evidencia um desenho de método misto, pois utiliza dados quantitativos provenientes de testes padronizados e dados qualitativos obtidos por entrevistas, integrando ambos na interpretação do fenômeno investigado. A classificação metodológica não depende da simples presença de instrumentos numéricos ou narrativos, mas da forma como eles são articulados para responder ao problema de pesquisa. Interpretações que reduzem o estudo a apenas uma abordagem desconsideram a complementaridade entre mensuração e compreensão contextual. Da mesma forma, não se trata de uma investigação meramente exploratória ou descritiva, uma vez que existe planejamento metodológico definido e análise integrada dos resultados produzidos.
Os métodos de pesquisa apresentam diferentes pressupostos epistemológicos e formas de construção do conhecimento, influenciando diretamente a escolha das técnicas de coleta e análise de dados.
Analise as afirmações a seguir e as julgue se são verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) A pesquisa quantitativa busca objetividade, utilizando instrumentos padronizados e análise estatística.
( ) A pesquisa qualitativa rejeita completamente qualquer forma de sistematização dos dados.
( ) Métodos mistos permitem triangulação de dados, ampliando a compreensão do fenômeno estudado.
( ) A pesquisa qualitativa prioriza o significado e o contexto, considerando a subjetividade dos dados.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta.
A pesquisa quantitativa se orienta pela mensuração e objetividade, e a qualitativa busca compreender os fenômenos em sua dimensão interpretativa e contextualizada, sem abrir mão de formas próprias de sistematização, como a organização por categorias e análise de conteúdo. Sim, a articulação entre diferentes abordagens possibilita a triangulação dos dados, ampliando a compreensão do fenômeno investigado. A afirmação falsa decorre, principalmente, de uma compreensão limitada sobre a pesquisa qualitativa, ao desconsiderar sua organização metodológica ou ao negar características essenciais dessa abordagem.
A pesquisa quantitativa se orienta pela mensuração e objetividade, e a qualitativa busca compreender os fenômenos em sua dimensão interpretativa e contextualizada, sem abrir mão de formas próprias de sistematização, como a organização por categorias e análise de conteúdo. Sim, a articulação entre diferentes abordagens possibilita a triangulação dos dados, ampliando a compreensão do fenômeno investigado. A afirmação falsa decorre, principalmente, de uma compreensão limitada sobre a pesquisa qualitativa, ao desconsiderar sua organização metodológica ou ao negar características essenciais dessa abordagem.
A pesquisa quantitativa se orienta pela mensuração e objetividade, e a qualitativa busca compreender os fenômenos em sua dimensão interpretativa e contextualizada, sem abrir mão de formas próprias de sistematização, como a organização por categorias e análise de conteúdo. Sim, a articulação entre diferentes abordagens possibilita a triangulação dos dados, ampliando a compreensão do fenômeno investigado. A afirmação falsa decorre, principalmente, de uma compreensão limitada sobre a pesquisa qualitativa, ao desconsiderar sua organização metodológica ou ao negar características essenciais dessa abordagem.
A pesquisa quantitativa se orienta pela mensuração e objetividade, e a qualitativa busca compreender os fenômenos em sua dimensão interpretativa e contextualizada, sem abrir mão de formas próprias de sistematização, como a organização por categorias e análise de conteúdo. Sim, a articulação entre diferentes abordagens possibilita a triangulação dos dados, ampliando a compreensão do fenômeno investigado. A afirmação falsa decorre, principalmente, de uma compreensão limitada sobre a pesquisa qualitativa, ao desconsiderar sua organização metodológica ou ao negar características essenciais dessa abordagem.
A pesquisa quantitativa se orienta pela mensuração e objetividade, e a qualitativa busca compreender os fenômenos em sua dimensão interpretativa e contextualizada, sem abrir mão de formas próprias de sistematização, como a organização por categorias e análise de conteúdo. Sim, a articulação entre diferentes abordagens possibilita a triangulação dos dados, ampliando a compreensão do fenômeno investigado. A afirmação falsa decorre, principalmente, de uma compreensão limitada sobre a pesquisa qualitativa, ao desconsiderar sua organização metodológica ou ao negar características essenciais dessa abordagem.
Cada abordagem metodológica apresenta características específicas que orientam sua aplicação em diferentes contextos de pesquisa.
Relacione corretamente os métodos às suas características:
Coluna 1
| Coluna 2
|
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
A abordagem quantitativa se vincula ao uso de instrumentos estruturados e à análise estatística dos dados, e a qualitativa se orienta pela interpretação de significados e pela compreensão dos fenômenos em seus contextos. O método misto se caracteriza pela integração dessas duas abordagens, permitindo uma análise mais abrangente do objeto de estudo.
A abordagem quantitativa se vincula ao uso de instrumentos estruturados e à análise estatística dos dados, e a qualitativa se orienta pela interpretação de significados e pela compreensão dos fenômenos em seus contextos. O método misto se caracteriza pela integração dessas duas abordagens, permitindo uma análise mais abrangente do objeto de estudo.
A abordagem quantitativa se vincula ao uso de instrumentos estruturados e à análise estatística dos dados, e a qualitativa se orienta pela interpretação de significados e pela compreensão dos fenômenos em seus contextos. O método misto se caracteriza pela integração dessas duas abordagens, permitindo uma análise mais abrangente do objeto de estudo.
A abordagem quantitativa se vincula ao uso de instrumentos estruturados e à análise estatística dos dados, e a qualitativa se orienta pela interpretação de significados e pela compreensão dos fenômenos em seus contextos. O método misto se caracteriza pela integração dessas duas abordagens, permitindo uma análise mais abrangente do objeto de estudo.
A abordagem quantitativa se vincula ao uso de instrumentos estruturados e à análise estatística dos dados, e a qualitativa se orienta pela interpretação de significados e pela compreensão dos fenômenos em seus contextos. O método misto se caracteriza pela integração dessas duas abordagens, permitindo uma análise mais abrangente do objeto de estudo.
Um pesquisador afirma que optou pelo método qualitativo por considerar que dados numéricos não são capazes de representar a realidade social de forma adequada.
Com base nessa afirmação, assinale a alternativa correta.
A afirmação é parcialmente correta porque reconhece que os dados quantitativos apresentam limites na compreensão de fenômenos complexos, mas não desqualifica sua validade, compreendendo que diferentes abordagens metodológicas respondem a distintos problemas de pesquisa. Essa perspectiva evidencia uma compreensão mais ampla da produção do conhecimento, ao considerar a complementaridade entre métodos. As interpretações incorretas, por sua vez, decorrem de visões reducionistas que ora colocam as abordagens como excludentes, ora atribuem caráter absoluto a apenas uma delas. Além disso, algumas concepções equivocadas negam a possibilidade de quantificação de fenômenos sociais ou desconsideram o rigor presente na pesquisa qualitativa, ainda que este se organize a partir de critérios próprios. Essas distorções comprometem a compreensão adequada do papel e das potencialidades de cada abordagem metodológica.
A afirmação é parcialmente correta porque reconhece que os dados quantitativos apresentam limites na compreensão de fenômenos complexos, mas não desqualifica sua validade, compreendendo que diferentes abordagens metodológicas respondem a distintos problemas de pesquisa. Essa perspectiva evidencia uma compreensão mais ampla da produção do conhecimento, ao considerar a complementaridade entre métodos. As interpretações incorretas, por sua vez, decorrem de visões reducionistas que ora colocam as abordagens como excludentes, ora atribuem caráter absoluto a apenas uma delas. Além disso, algumas concepções equivocadas negam a possibilidade de quantificação de fenômenos sociais ou desconsideram o rigor presente na pesquisa qualitativa, ainda que este se organize a partir de critérios próprios. Essas distorções comprometem a compreensão adequada do papel e das potencialidades de cada abordagem metodológica.
A afirmação é parcialmente correta porque reconhece que os dados quantitativos apresentam limites na compreensão de fenômenos complexos, mas não desqualifica sua validade, compreendendo que diferentes abordagens metodológicas respondem a distintos problemas de pesquisa. Essa perspectiva evidencia uma compreensão mais ampla da produção do conhecimento, ao considerar a complementaridade entre métodos. As interpretações incorretas, por sua vez, decorrem de visões reducionistas que ora colocam as abordagens como excludentes, ora atribuem caráter absoluto a apenas uma delas. Além disso, algumas concepções equivocadas negam a possibilidade de quantificação de fenômenos sociais ou desconsideram o rigor presente na pesquisa qualitativa, ainda que este se organize a partir de critérios próprios. Essas distorções comprometem a compreensão adequada do papel e das potencialidades de cada abordagem metodológica.
A afirmação é parcialmente correta porque reconhece que os dados quantitativos apresentam limites na compreensão de fenômenos complexos, mas não desqualifica sua validade, compreendendo que diferentes abordagens metodológicas respondem a distintos problemas de pesquisa. Essa perspectiva evidencia uma compreensão mais ampla da produção do conhecimento, ao considerar a complementaridade entre métodos. As interpretações incorretas, por sua vez, decorrem de visões reducionistas que ora colocam as abordagens como excludentes, ora atribuem caráter absoluto a apenas uma delas. Além disso, algumas concepções equivocadas negam a possibilidade de quantificação de fenômenos sociais ou desconsideram o rigor presente na pesquisa qualitativa, ainda que este se organize a partir de critérios próprios. Essas distorções comprometem a compreensão adequada do papel e das potencialidades de cada abordagem metodológica.
A afirmação é parcialmente correta porque reconhece que os dados quantitativos apresentam limites na compreensão de fenômenos complexos, mas não desqualifica sua validade, compreendendo que diferentes abordagens metodológicas respondem a distintos problemas de pesquisa. Essa perspectiva evidencia uma compreensão mais ampla da produção do conhecimento, ao considerar a complementaridade entre métodos. As interpretações incorretas, por sua vez, decorrem de visões reducionistas que ora colocam as abordagens como excludentes, ora atribuem caráter absoluto a apenas uma delas. Além disso, algumas concepções equivocadas negam a possibilidade de quantificação de fenômenos sociais ou desconsideram o rigor presente na pesquisa qualitativa, ainda que este se organize a partir de critérios próprios. Essas distorções comprometem a compreensão adequada do papel e das potencialidades de cada abordagem metodológica.
Uma equipe de saúde pública deseja investigar o aumento de casos de ansiedade em adolescentes. Inicialmente, aplicam questionários padronizados para medir níveis de ansiedade. Posteriormente, selecionam alguns participantes para entrevistas aprofundadas, buscando compreender fatores emocionais e sociais associados.
Considerando a coerência metodológica, assinale a alternativa correta.
O princípio dos métodos mistos evidencia que a combinação entre abordagens quantitativas e qualitativas amplia a compreensão do fenômeno investigado, articulando dados de mensuração com interpretações mais aprofundadas. Essa integração contribui para uma análise mais completa e consistente, fortalecendo a validade da pesquisa quando há planejamento metodológico adequado. As interpretações incorretas, por sua vez, partem de uma visão limitada ao sugerir que a combinação comprometeria a qualidade do estudo ou ao restringir a investigação a apenas uma abordagem, o que reduziria a complexidade da análise.
O princípio dos métodos mistos evidencia que a combinação entre abordagens quantitativas e qualitativas amplia a compreensão do fenômeno investigado, articulando dados de mensuração com interpretações mais aprofundadas. Essa integração contribui para uma análise mais completa e consistente, fortalecendo a validade da pesquisa quando há planejamento metodológico adequado. As interpretações incorretas, por sua vez, partem de uma visão limitada ao sugerir que a combinação comprometeria a qualidade do estudo ou ao restringir a investigação a apenas uma abordagem, o que reduziria a complexidade da análise.
O princípio dos métodos mistos evidencia que a combinação entre abordagens quantitativas e qualitativas amplia a compreensão do fenômeno investigado, articulando dados de mensuração com interpretações mais aprofundadas. Essa integração contribui para uma análise mais completa e consistente, fortalecendo a validade da pesquisa quando há planejamento metodológico adequado. As interpretações incorretas, por sua vez, partem de uma visão limitada ao sugerir que a combinação comprometeria a qualidade do estudo ou ao restringir a investigação a apenas uma abordagem, o que reduziria a complexidade da análise.
O princípio dos métodos mistos evidencia que a combinação entre abordagens quantitativas e qualitativas amplia a compreensão do fenômeno investigado, articulando dados de mensuração com interpretações mais aprofundadas. Essa integração contribui para uma análise mais completa e consistente, fortalecendo a validade da pesquisa quando há planejamento metodológico adequado. As interpretações incorretas, por sua vez, partem de uma visão limitada ao sugerir que a combinação comprometeria a qualidade do estudo ou ao restringir a investigação a apenas uma abordagem, o que reduziria a complexidade da análise.
O princípio dos métodos mistos evidencia que a combinação entre abordagens quantitativas e qualitativas amplia a compreensão do fenômeno investigado, articulando dados de mensuração com interpretações mais aprofundadas. Essa integração contribui para uma análise mais completa e consistente, fortalecendo a validade da pesquisa quando há planejamento metodológico adequado. As interpretações incorretas, por sua vez, partem de uma visão limitada ao sugerir que a combinação comprometeria a qualidade do estudo ou ao restringir a investigação a apenas uma abordagem, o que reduziria a complexidade da análise.
Desde o ingresso no Ensino Superior o estudante está constantemente pesquisando. São diversos os trabalhos nas disciplinas, ou na iniciação científica, ou mesmo no trabalho final de curso. Por isso, desde que se começa a pesquisar há uma atividade que é fundamental em qualquer pesquisa e para qualquer área do conhecimento.
Analise as alternativas a seguir indicando o que é fundamental para começar qualquer pesquisa:
A pesquisa parte de um problema e contém objetivos definidos, contudo, é feita por meio das informações que são coletadas dos mais diversos materiais de leitura, assim, é fundamental em qualquer investigação a leitura de livros, artigos, documentos, entre outros. Em muitas pesquisas, por serem breves, não é necessário um orientador, o próprio professor de determinada disciplina pode orientar as atividades. É importante registrar, mas não se registra sem leitura prévia, assim, os cuidados com a língua são importantes após essa primeira etapa e, além disso, uma boa pesquisa não se utiliza apenas de linguagem técnica.
A pesquisa parte de um problema e contém objetivos definidos, contudo, é feita por meio das informações que são coletadas dos mais diversos materiais de leitura, assim, é fundamental em qualquer investigação a leitura de livros, artigos, documentos, entre outros. Em muitas pesquisas, por serem breves, não é necessário um orientador, o próprio professor de determinada disciplina pode orientar as atividades. É importante registrar, mas não se registra sem leitura prévia, assim, os cuidados com a língua são importantes após essa primeira etapa e, além disso, uma boa pesquisa não se utiliza apenas de linguagem técnica.
A pesquisa parte de um problema e contém objetivos definidos, contudo, é feita por meio das informações que são coletadas dos mais diversos materiais de leitura, assim, é fundamental em qualquer investigação a leitura de livros, artigos, documentos, entre outros. Em muitas pesquisas, por serem breves, não é necessário um orientador, o próprio professor de determinada disciplina pode orientar as atividades. É importante registrar, mas não se registra sem leitura prévia, assim, os cuidados com a língua são importantes após essa primeira etapa e, além disso, uma boa pesquisa não se utiliza apenas de linguagem técnica.
A pesquisa parte de um problema e contém objetivos definidos, contudo, é feita por meio das informações que são coletadas dos mais diversos materiais de leitura, assim, é fundamental em qualquer investigação a leitura de livros, artigos, documentos, entre outros. Em muitas pesquisas, por serem breves, não é necessário um orientador, o próprio professor de determinada disciplina pode orientar as atividades. É importante registrar, mas não se registra sem leitura prévia, assim, os cuidados com a língua são importantes após essa primeira etapa e, além disso, uma boa pesquisa não se utiliza apenas de linguagem técnica.
A pesquisa parte de um problema e contém objetivos definidos, contudo, é feita por meio das informações que são coletadas dos mais diversos materiais de leitura, assim, é fundamental em qualquer investigação a leitura de livros, artigos, documentos, entre outros. Em muitas pesquisas, por serem breves, não é necessário um orientador, o próprio professor de determinada disciplina pode orientar as atividades. É importante registrar, mas não se registra sem leitura prévia, assim, os cuidados com a língua são importantes após essa primeira etapa e, além disso, uma boa pesquisa não se utiliza apenas de linguagem técnica.
Sobre plágio, é correto afirmar que:
I. É usar as palavras de outras pessoas como se fossem suas.
II. Um trabalho sem plágio deve conter uma produção autônoma por meio da qual todas as ideias sejam originalmente do autor.
III. A Internet é um universo amplo e tudo que há por lá é livre e pode ser copiado.
IV. Os trabalhos comprados são sempre isentos de plágio, pois vêm de fontes sérias e confiáveis.
É correto o que se afirma em:
Plágio é o uso da produção intelectual de outra pessoa sem que lhe seja atribuído o devido crédito. Um trabalho autônomo pode, na maioria das vezes, trazer as ideias de outros autores, citando-as entre aspas e indicando de quem é a sua autoria. Na Internet é permitido o acesso a muita informação, mas citá-las sem dar os devidos créditos é plágio. Por fim, trabalhos prontos não garantem idoneidade de seu conteúdo, além de ser antiético a qualquer pessoa que está em formação.
Plágio é o uso da produção intelectual de outra pessoa sem que lhe seja atribuído o devido crédito. Um trabalho autônomo pode, na maioria das vezes, trazer as ideias de outros autores, citando-as entre aspas e indicando de quem é a sua autoria. Na Internet é permitido o acesso a muita informação, mas citá-las sem dar os devidos créditos é plágio. Por fim, trabalhos prontos não garantem idoneidade de seu conteúdo, além de ser antiético a qualquer pessoa que está em formação.
Plágio é o uso da produção intelectual de outra pessoa sem que lhe seja atribuído o devido crédito. Um trabalho autônomo pode, na maioria das vezes, trazer as ideias de outros autores, citando-as entre aspas e indicando de quem é a sua autoria. Na Internet é permitido o acesso a muita informação, mas citá-las sem dar os devidos créditos é plágio. Por fim, trabalhos prontos não garantem idoneidade de seu conteúdo, além de ser antiético a qualquer pessoa que está em formação.
Plágio é o uso da produção intelectual de outra pessoa sem que lhe seja atribuído o devido crédito. Um trabalho autônomo pode, na maioria das vezes, trazer as ideias de outros autores, citando-as entre aspas e indicando de quem é a sua autoria. Na Internet é permitido o acesso a muita informação, mas citá-las sem dar os devidos créditos é plágio. Por fim, trabalhos prontos não garantem idoneidade de seu conteúdo, além de ser antiético a qualquer pessoa que está em formação.
Plágio é o uso da produção intelectual de outra pessoa sem que lhe seja atribuído o devido crédito. Um trabalho autônomo pode, na maioria das vezes, trazer as ideias de outros autores, citando-as entre aspas e indicando de quem é a sua autoria. Na Internet é permitido o acesso a muita informação, mas citá-las sem dar os devidos créditos é plágio. Por fim, trabalhos prontos não garantem idoneidade de seu conteúdo, além de ser antiético a qualquer pessoa que está em formação.
Todo trabalho acadêmico e científico precisa ser referenciado.
Assim, é correto afirmar que:
Referências são fundamentais para indicar a fonte das informações apresentadas nos trabalhos, mas apesar de seguirem formatos muito parecidos, muitas instituições e/ou editoras podem organizar formas próprias, assim, sempre que for enviar algum trabalho, o autor deverá consultar o padrão de referência solicitado. Há especificidades que diferenciam as referências de livros, capítulos, materiais digitais e, colocá-los no corpo do texto não é uma referência completa como a que deve ser colocada ao final do trabalho.
Referências são fundamentais para indicar a fonte das informações apresentadas nos trabalhos, mas apesar de seguirem formatos muito parecidos, muitas instituições e/ou editoras podem organizar formas próprias, assim, sempre que for enviar algum trabalho, o autor deverá consultar o padrão de referência solicitado. Há especificidades que diferenciam as referências de livros, capítulos, materiais digitais e, colocá-los no corpo do texto não é uma referência completa como a que deve ser colocada ao final do trabalho.
Referências são fundamentais para indicar a fonte das informações apresentadas nos trabalhos, mas apesar de seguirem formatos muito parecidos, muitas instituições e/ou editoras podem organizar formas próprias, assim, sempre que for enviar algum trabalho, o autor deverá consultar o padrão de referência solicitado. Há especificidades que diferenciam as referências de livros, capítulos, materiais digitais e, colocá-los no corpo do texto não é uma referência completa como a que deve ser colocada ao final do trabalho.
Referências são fundamentais para indicar a fonte das informações apresentadas nos trabalhos, mas apesar de seguirem formatos muito parecidos, muitas instituições e/ou editoras podem organizar formas próprias, assim, sempre que for enviar algum trabalho, o autor deverá consultar o padrão de referência solicitado. Há especificidades que diferenciam as referências de livros, capítulos, materiais digitais e, colocá-los no corpo do texto não é uma referência completa como a que deve ser colocada ao final do trabalho.
Referências são fundamentais para indicar a fonte das informações apresentadas nos trabalhos, mas apesar de seguirem formatos muito parecidos, muitas instituições e/ou editoras podem organizar formas próprias, assim, sempre que for enviar algum trabalho, o autor deverá consultar o padrão de referência solicitado. Há especificidades que diferenciam as referências de livros, capítulos, materiais digitais e, colocá-los no corpo do texto não é uma referência completa como a que deve ser colocada ao final do trabalho.
Segundo as normas mais atuais da ABNT, qual das alternativas apresenta corretamente a referência de um livro?
Entre as alternativas apresentadas, apenas uma está em conformidade com as normas mais recentes da ABNT (NBR 6023:2025), que determinam a seguinte estrutura: SOBRENOME, Prenome. Título do livro: subtítulo (se houver). Edição. Local de publicação: Editora, ano. Os principais erros encontrados nas alternativas incorretas envolvem abreviação inadequada da edição ("4a.Ed." ao invés de "4. ed."), ordem e apresentação equivocadas dos elementos, uso incorreto de parênteses e pontuação, além da ausência de padronização no nome do autor e no destaque do título. A alternativa correta apresenta todos os elementos exigidos pela norma em sua ordem e forma apropriadas.
Entre as alternativas apresentadas, apenas uma está em conformidade com as normas mais recentes da ABNT (NBR 6023:2025), que determinam a seguinte estrutura: SOBRENOME, Prenome. Título do livro: subtítulo (se houver). Edição. Local de publicação: Editora, ano. Os principais erros encontrados nas alternativas incorretas envolvem abreviação inadequada da edição ("4a.Ed." ao invés de "4. ed."), ordem e apresentação equivocadas dos elementos, uso incorreto de parênteses e pontuação, além da ausência de padronização no nome do autor e no destaque do título. A alternativa correta apresenta todos os elementos exigidos pela norma em sua ordem e forma apropriadas.
Entre as alternativas apresentadas, apenas uma está em conformidade com as normas mais recentes da ABNT (NBR 6023:2025), que determinam a seguinte estrutura: SOBRENOME, Prenome. Título do livro: subtítulo (se houver). Edição. Local de publicação: Editora, ano. Os principais erros encontrados nas alternativas incorretas envolvem abreviação inadequada da edição ("4a.Ed." ao invés de "4. ed."), ordem e apresentação equivocadas dos elementos, uso incorreto de parênteses e pontuação, além da ausência de padronização no nome do autor e no destaque do título. A alternativa correta apresenta todos os elementos exigidos pela norma em sua ordem e forma apropriadas.
Entre as alternativas apresentadas, apenas uma está em conformidade com as normas mais recentes da ABNT (NBR 6023:2025), que determinam a seguinte estrutura: SOBRENOME, Prenome. Título do livro: subtítulo (se houver). Edição. Local de publicação: Editora, ano. Os principais erros encontrados nas alternativas incorretas envolvem abreviação inadequada da edição ("4a.Ed." ao invés de "4. ed."), ordem e apresentação equivocadas dos elementos, uso incorreto de parênteses e pontuação, além da ausência de padronização no nome do autor e no destaque do título. A alternativa correta apresenta todos os elementos exigidos pela norma em sua ordem e forma apropriadas.
Entre as alternativas apresentadas, apenas uma está em conformidade com as normas mais recentes da ABNT (NBR 6023:2025), que determinam a seguinte estrutura: SOBRENOME, Prenome. Título do livro: subtítulo (se houver). Edição. Local de publicação: Editora, ano. Os principais erros encontrados nas alternativas incorretas envolvem abreviação inadequada da edição ("4a.Ed." ao invés de "4. ed."), ordem e apresentação equivocadas dos elementos, uso incorreto de parênteses e pontuação, além da ausência de padronização no nome do autor e no destaque do título. A alternativa correta apresenta todos os elementos exigidos pela norma em sua ordem e forma apropriadas.
Analise as asserções a seguir:
I. Os softwares como EndNote, entre outros, têm muitas vantagens para os pesquisadores, possibilitando criar, armazenar, organizar, recuperar e citar referências em relatórios de pesquisas.
PORQUE
II. A pesquisa é um trabalho minucioso e contém muitas exigências, como as formas de referências digitais.
Os softwares, como EndNote, ProCite, Reference Manager, entre outros, facilitam a vida do pesquisador porque possibilitam, entre outras coisas, o armazenamento das referências, contudo, apesar das exigências e minúcias do trabalho científico, o uso de softwares é uma opção do pesquisador.
Os softwares, como EndNote, ProCite, Reference Manager, entre outros, facilitam a vida do pesquisador porque possibilitam, entre outras coisas, o armazenamento das referências, contudo, apesar das exigências e minúcias do trabalho científico, o uso de softwares é uma opção do pesquisador.
Os softwares, como EndNote, ProCite, Reference Manager, entre outros, facilitam a vida do pesquisador porque possibilitam, entre outras coisas, o armazenamento das referências, contudo, apesar das exigências e minúcias do trabalho científico, o uso de softwares é uma opção do pesquisador.
Os softwares, como EndNote, ProCite, Reference Manager, entre outros, facilitam a vida do pesquisador porque possibilitam, entre outras coisas, o armazenamento das referências, contudo, apesar das exigências e minúcias do trabalho científico, o uso de softwares é uma opção do pesquisador.
Os softwares, como EndNote, ProCite, Reference Manager, entre outros, facilitam a vida do pesquisador porque possibilitam, entre outras coisas, o armazenamento das referências, contudo, apesar das exigências e minúcias do trabalho científico, o uso de softwares é uma opção do pesquisador.
Como selecionar a técnica apropriada ao seu objeto de estudo
Definir o método de pesquisa é condição essencial para o planejamento de todos os passos dela, entre os quais se inclui a escolha das técnicas. Considerando-se a importância da seleção dessas técnicas de pesquisa, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I – A análise de dados é a fase de identificação do método de análise a partir dos referenciais teóricos que sustentam a pesquisa; todavia, anteriormente a essa etapa é necessário ter muito bem definido o processo da coleta de dados.
PORQUE
II – As técnicas de coletar dados constituem um coletivo de normas ou processos que determinada ciência utiliza; é a prática que permite ter um conjunto de dados para serem analisados.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A análise de dados de uma pesquisa só pode ser feita se houver dados coletados e sistematizados anteriormente. Dessa forma, é possível construir reflexões sustentadas nos referenciais teóricos que expliquem a realidade, negando ou confirmando as hipóteses de determinada pesquisa. Assim, as técnicas de análise de dados podem ser selecionadas durante a elaboração do projeto, mas sua materialização só vai se dar depois que elas forem utilizadas, assim gerando dados para a pesquisa; essa é a parte prática do trabalho em si. Portanto, as duas asserções são verdadeiras, e a II justica a primeira.
A análise de dados de uma pesquisa só pode ser feita se houver dados coletados e sistematizados anteriormente. Dessa forma, é possível construir reflexões sustentadas nos referenciais teóricos que expliquem a realidade, negando ou confirmando as hipóteses de determinada pesquisa. Assim, as técnicas de análise de dados podem ser selecionadas durante a elaboração do projeto, mas sua materialização só vai se dar depois que elas forem utilizadas, assim gerando dados para a pesquisa; essa é a parte prática do trabalho em si. Portanto, as duas asserções são verdadeiras, e a II justica a primeira.
A análise de dados de uma pesquisa só pode ser feita se houver dados coletados e sistematizados anteriormente. Dessa forma, é possível construir reflexões sustentadas nos referenciais teóricos que expliquem a realidade, negando ou confirmando as hipóteses de determinada pesquisa. Assim, as técnicas de análise de dados podem ser selecionadas durante a elaboração do projeto, mas sua materialização só vai se dar depois que elas forem utilizadas, assim gerando dados para a pesquisa; essa é a parte prática do trabalho em si. Portanto, as duas asserções são verdadeiras, e a II justica a primeira.
A análise de dados de uma pesquisa só pode ser feita se houver dados coletados e sistematizados anteriormente. Dessa forma, é possível construir reflexões sustentadas nos referenciais teóricos que expliquem a realidade, negando ou confirmando as hipóteses de determinada pesquisa. Assim, as técnicas de análise de dados podem ser selecionadas durante a elaboração do projeto, mas sua materialização só vai se dar depois que elas forem utilizadas, assim gerando dados para a pesquisa; essa é a parte prática do trabalho em si. Portanto, as duas asserções são verdadeiras, e a II justica a primeira.
A análise de dados de uma pesquisa só pode ser feita se houver dados coletados e sistematizados anteriormente. Dessa forma, é possível construir reflexões sustentadas nos referenciais teóricos que expliquem a realidade, negando ou confirmando as hipóteses de determinada pesquisa. Assim, as técnicas de análise de dados podem ser selecionadas durante a elaboração do projeto, mas sua materialização só vai se dar depois que elas forem utilizadas, assim gerando dados para a pesquisa; essa é a parte prática do trabalho em si. Portanto, as duas asserções são verdadeiras, e a II justica a primeira.
Marconi e Lakatos (2003) definem que o método científico é dividido em quatro etapas. Em uma delas, há questionamentos sobre o fato observado e a formulação de uma hipótese, que é uma possível explicação para o problema em questão.
Assinale a alternativa que identifica corretamente a etapa mencionada.
A observação é a etapa em que o pesquisador foca determinada matéria ou fenômeno, podendo assim se questionar a respeito dele, além de formular hipóteses que possivelmente vão poder explicar o objeto de estudo. Já na experimentação, realiza experiências para provar a veracidade de sua hipótese. Por sua vez, o tema é o assunto que se deseja estudar e pesquisar. A interpretação dos resultados é a etapa em que o pesquisador interpreta os resultados do trabalho, e na conclusão ele faz uma análise final e considerável sobre o fato em questão.
A observação é a etapa em que o pesquisador foca determinada matéria ou fenômeno, podendo assim se questionar a respeito dele, além de formular hipóteses que possivelmente vão poder explicar o objeto de estudo. Já na experimentação, realiza experiências para provar a veracidade de sua hipótese. Por sua vez, o tema é o assunto que se deseja estudar e pesquisar. A interpretação dos resultados é a etapa em que o pesquisador interpreta os resultados do trabalho, e na conclusão ele faz uma análise final e considerável sobre o fato em questão.
A observação é a etapa em que o pesquisador foca determinada matéria ou fenômeno, podendo assim se questionar a respeito dele, além de formular hipóteses que possivelmente vão poder explicar o objeto de estudo. Já na experimentação, realiza experiências para provar a veracidade de sua hipótese. Por sua vez, o tema é o assunto que se deseja estudar e pesquisar. A interpretação dos resultados é a etapa em que o pesquisador interpreta os resultados do trabalho, e na conclusão ele faz uma análise final e considerável sobre o fato em questão.
A observação é a etapa em que o pesquisador foca determinada matéria ou fenômeno, podendo assim se questionar a respeito dele, além de formular hipóteses que possivelmente vão poder explicar o objeto de estudo. Já na experimentação, realiza experiências para provar a veracidade de sua hipótese. Por sua vez, o tema é o assunto que se deseja estudar e pesquisar. A interpretação dos resultados é a etapa em que o pesquisador interpreta os resultados do trabalho, e na conclusão ele faz uma análise final e considerável sobre o fato em questão.
A observação é a etapa em que o pesquisador foca determinada matéria ou fenômeno, podendo assim se questionar a respeito dele, além de formular hipóteses que possivelmente vão poder explicar o objeto de estudo. Já na experimentação, realiza experiências para provar a veracidade de sua hipótese. Por sua vez, o tema é o assunto que se deseja estudar e pesquisar. A interpretação dos resultados é a etapa em que o pesquisador interpreta os resultados do trabalho, e na conclusão ele faz uma análise final e considerável sobre o fato em questão.
As técnicas de coleta de dados são um conjunto de regras ou processos utilizados por uma ciência, ou seja, correspondem à parte prática dessa coleta (MARCONI; LAKATOS, 2003). Uma delas pode ser definida como uma coleção de questões que são perguntadas e anotadas por um entrevistador em uma situação face a face com o entrevistado.
Assinale a alternativa que indica corretamente o nome dessa técnica.
O formulário é uma das técnicas de coleta de dados que, por muitas vezes, é utilizada quando o método se baseia na pesquisa quantitativa. Caracteriza-se pelo contato face a face, ou seja, o preenchimento é feito diretamente pelo próprio investigador à medida que faz suas observações ou recebe as respostas do entrevistado.
A entrevista, o questionário e a observação também são técnicas de coleta de dados. A entrevista consiste em uma conversação face a face que possibilita recolher informações necessárias sobre determinado assunto ou problema. Já o questionário diz respeito a um meio de se obterem respostas às questões por uma fórmula que o próprio informante preenche; ou seja, é um instrumento de coleta de dados que propõe uma série ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito e sem a presença do pesquisador. Por sua vez, a observação é considerada uma ótima técnica para se conseguirem informações acerca de certos aspectos da realidade, auxiliando o pesquisador a identificá-la. Dedutivo não é uma técnica, mas sim um método. Os métodos se classificam em indutivo, dedutivo, dialético e hipotético-dedutivo.
O formulário é uma das técnicas de coleta de dados que, por muitas vezes, é utilizada quando o método se baseia na pesquisa quantitativa. Caracteriza-se pelo contato face a face, ou seja, o preenchimento é feito diretamente pelo próprio investigador à medida que faz suas observações ou recebe as respostas do entrevistado.
A entrevista, o questionário e a observação também são técnicas de coleta de dados. A entrevista consiste em uma conversação face a face que possibilita recolher informações necessárias sobre determinado assunto ou problema. Já o questionário diz respeito a um meio de se obterem respostas às questões por uma fórmula que o próprio informante preenche; ou seja, é um instrumento de coleta de dados que propõe uma série ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito e sem a presença do pesquisador. Por sua vez, a observação é considerada uma ótima técnica para se conseguirem informações acerca de certos aspectos da realidade, auxiliando o pesquisador a identificá-la. Dedutivo não é uma técnica, mas sim um método. Os métodos se classificam em indutivo, dedutivo, dialético e hipotético-dedutivo.
O formulário é uma das técnicas de coleta de dados que, por muitas vezes, é utilizada quando o método se baseia na pesquisa quantitativa. Caracteriza-se pelo contato face a face, ou seja, o preenchimento é feito diretamente pelo próprio investigador à medida que faz suas observações ou recebe as respostas do entrevistado.
A entrevista, o questionário e a observação também são técnicas de coleta de dados. A entrevista consiste em uma conversação face a face que possibilita recolher informações necessárias sobre determinado assunto ou problema. Já o questionário diz respeito a um meio de se obterem respostas às questões por uma fórmula que o próprio informante preenche; ou seja, é um instrumento de coleta de dados que propõe uma série ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito e sem a presença do pesquisador. Por sua vez, a observação é considerada uma ótima técnica para se conseguirem informações acerca de certos aspectos da realidade, auxiliando o pesquisador a identificá-la. Dedutivo não é uma técnica, mas sim um método. Os métodos se classificam em indutivo, dedutivo, dialético e hipotético-dedutivo.
O formulário é uma das técnicas de coleta de dados que, por muitas vezes, é utilizada quando o método se baseia na pesquisa quantitativa. Caracteriza-se pelo contato face a face, ou seja, o preenchimento é feito diretamente pelo próprio investigador à medida que faz suas observações ou recebe as respostas do entrevistado.
A entrevista, o questionário e a observação também são técnicas de coleta de dados. A entrevista consiste em uma conversação face a face que possibilita recolher informações necessárias sobre determinado assunto ou problema. Já o questionário diz respeito a um meio de se obterem respostas às questões por uma fórmula que o próprio informante preenche; ou seja, é um instrumento de coleta de dados que propõe uma série ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito e sem a presença do pesquisador. Por sua vez, a observação é considerada uma ótima técnica para se conseguirem informações acerca de certos aspectos da realidade, auxiliando o pesquisador a identificá-la. Dedutivo não é uma técnica, mas sim um método. Os métodos se classificam em indutivo, dedutivo, dialético e hipotético-dedutivo.
O formulário é uma das técnicas de coleta de dados que, por muitas vezes, é utilizada quando o método se baseia na pesquisa quantitativa. Caracteriza-se pelo contato face a face, ou seja, o preenchimento é feito diretamente pelo próprio investigador à medida que faz suas observações ou recebe as respostas do entrevistado.
A entrevista, o questionário e a observação também são técnicas de coleta de dados. A entrevista consiste em uma conversação face a face que possibilita recolher informações necessárias sobre determinado assunto ou problema. Já o questionário diz respeito a um meio de se obterem respostas às questões por uma fórmula que o próprio informante preenche; ou seja, é um instrumento de coleta de dados que propõe uma série ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito e sem a presença do pesquisador. Por sua vez, a observação é considerada uma ótima técnica para se conseguirem informações acerca de certos aspectos da realidade, auxiliando o pesquisador a identificá-la. Dedutivo não é uma técnica, mas sim um método. Os métodos se classificam em indutivo, dedutivo, dialético e hipotético-dedutivo.
Um dos métodos mais utilizados atualmente nas pesquisas se caracteriza por começar pela percepção de uma lacuna em um campo de conhecimento acerca da qual se formulam hipóteses e pelo processo de inferência dedutiva que testa a predição da ocorrência de fenômenos abrangidos pela hipótese.
Assinale a alternativa que indica corretamente o nome desse método.
O método hipotético-dedutivo pressupõe o uso de inferências dedutivas como teste de hipóteses. As hipóteses se tornam as supostas verdades sobre os fenômenos que foram problematizados como objeto de estudo científico e são verificadas por meio de experimentações e testes.
Por sua vez, o método indutivo analisa casos específicos e extrai conclusões gerais. O conhecimento é baseado na experiência, em que a aproximação dos fenômenos caminha geralmente para planos cada vez mais abrangentes.
Já o método dedutivo analisa algo genérico para, em seguida, deduzir casos específicos. Pressupõe a razão como única forma de se chegar ao conhecimento verdadeiro.
O método dialéticoacontece quando se faz pesquisa para analisar teses divergentes. Os fatos são considerados dentro de um contexto social.
O método hipotético-dedutivo pressupõe o uso de inferências dedutivas como teste de hipóteses. As hipóteses se tornam as supostas verdades sobre os fenômenos que foram problematizados como objeto de estudo científico e são verificadas por meio de experimentações e testes.
Por sua vez, o método indutivo analisa casos específicos e extrai conclusões gerais. O conhecimento é baseado na experiência, em que a aproximação dos fenômenos caminha geralmente para planos cada vez mais abrangentes.
Já o método dedutivo analisa algo genérico para, em seguida, deduzir casos específicos. Pressupõe a razão como única forma de se chegar ao conhecimento verdadeiro.
O método dialéticoacontece quando se faz pesquisa para analisar teses divergentes. Os fatos são considerados dentro de um contexto social.
O método hipotético-dedutivo pressupõe o uso de inferências dedutivas como teste de hipóteses. As hipóteses se tornam as supostas verdades sobre os fenômenos que foram problematizados como objeto de estudo científico e são verificadas por meio de experimentações e testes.
Por sua vez, o método indutivo analisa casos específicos e extrai conclusões gerais. O conhecimento é baseado na experiência, em que a aproximação dos fenômenos caminha geralmente para planos cada vez mais abrangentes.
Já o método dedutivo analisa algo genérico para, em seguida, deduzir casos específicos. Pressupõe a razão como única forma de se chegar ao conhecimento verdadeiro.
O método dialéticoacontece quando se faz pesquisa para analisar teses divergentes. Os fatos são considerados dentro de um contexto social.
O método hipotético-dedutivo pressupõe o uso de inferências dedutivas como teste de hipóteses. As hipóteses se tornam as supostas verdades sobre os fenômenos que foram problematizados como objeto de estudo científico e são verificadas por meio de experimentações e testes.
Por sua vez, o método indutivo analisa casos específicos e extrai conclusões gerais. O conhecimento é baseado na experiência, em que a aproximação dos fenômenos caminha geralmente para planos cada vez mais abrangentes.
Já o método dedutivo analisa algo genérico para, em seguida, deduzir casos específicos. Pressupõe a razão como única forma de se chegar ao conhecimento verdadeiro.
O método dialéticoacontece quando se faz pesquisa para analisar teses divergentes. Os fatos são considerados dentro de um contexto social.
O método hipotético-dedutivo pressupõe o uso de inferências dedutivas como teste de hipóteses. As hipóteses se tornam as supostas verdades sobre os fenômenos que foram problematizados como objeto de estudo científico e são verificadas por meio de experimentações e testes.
Por sua vez, o método indutivo analisa casos específicos e extrai conclusões gerais. O conhecimento é baseado na experiência, em que a aproximação dos fenômenos caminha geralmente para planos cada vez mais abrangentes.
Já o método dedutivo analisa algo genérico para, em seguida, deduzir casos específicos. Pressupõe a razão como única forma de se chegar ao conhecimento verdadeiro.
O método dialéticoacontece quando se faz pesquisa para analisar teses divergentes. Os fatos são considerados dentro de um contexto social.
Pesquisa científica nada mais é do que um conjunto de ações cujo objetivo é encontrar a solução para um problema que tem por base procedimentos racionais e sistemáticos.
Assinale a alternativa que indica corretamente o eixo central da pesquisa.
O objeto de estudo é o foco, o eixo central da investigação da pesquisa. A abordagem, a pesquisa descritiva, a técnica e os objetivos são importantes, mas só vão ser utilizados se o objeto de estudo estiver bem definido. O tema, que pode ser entendido como algo mais amplo, representa o universo temático a respeito de algo. Já o objetivo é considerado uma particularidade que permite entender tal universo. A técnica é o procedimento operacional que serve de mediação para a realização da pesquisa. Por fim, a pesquisa descritiva é uma das classificações da pesquisa científica.
O objeto de estudo é o foco, o eixo central da investigação da pesquisa. A abordagem, a pesquisa descritiva, a técnica e os objetivos são importantes, mas só vão ser utilizados se o objeto de estudo estiver bem definido. O tema, que pode ser entendido como algo mais amplo, representa o universo temático a respeito de algo. Já o objetivo é considerado uma particularidade que permite entender tal universo. A técnica é o procedimento operacional que serve de mediação para a realização da pesquisa. Por fim, a pesquisa descritiva é uma das classificações da pesquisa científica.
O objeto de estudo é o foco, o eixo central da investigação da pesquisa. A abordagem, a pesquisa descritiva, a técnica e os objetivos são importantes, mas só vão ser utilizados se o objeto de estudo estiver bem definido. O tema, que pode ser entendido como algo mais amplo, representa o universo temático a respeito de algo. Já o objetivo é considerado uma particularidade que permite entender tal universo. A técnica é o procedimento operacional que serve de mediação para a realização da pesquisa. Por fim, a pesquisa descritiva é uma das classificações da pesquisa científica.
O objeto de estudo é o foco, o eixo central da investigação da pesquisa. A abordagem, a pesquisa descritiva, a técnica e os objetivos são importantes, mas só vão ser utilizados se o objeto de estudo estiver bem definido. O tema, que pode ser entendido como algo mais amplo, representa o universo temático a respeito de algo. Já o objetivo é considerado uma particularidade que permite entender tal universo. A técnica é o procedimento operacional que serve de mediação para a realização da pesquisa. Por fim, a pesquisa descritiva é uma das classificações da pesquisa científica.
O objeto de estudo é o foco, o eixo central da investigação da pesquisa. A abordagem, a pesquisa descritiva, a técnica e os objetivos são importantes, mas só vão ser utilizados se o objeto de estudo estiver bem definido. O tema, que pode ser entendido como algo mais amplo, representa o universo temático a respeito de algo. Já o objetivo é considerado uma particularidade que permite entender tal universo. A técnica é o procedimento operacional que serve de mediação para a realização da pesquisa. Por fim, a pesquisa descritiva é uma das classificações da pesquisa científica.
Planejamento, pesquisa e projeto de pesquisa
O conhecimento acerca das fases de elaboração do projeto é essencial para que a pesquisa a ser realizada seja bem-sucedida. A construção competente de cada uma dessas etapas depende do conhecimento que o estudante/pesquisador tem acerca dos seus conteúdos. Entre essas etapas, a boa elaboração do objetivo da pesquisa é fundamental.
Considerando isso, suponha a seguinte situação:
Juliana é aluna da licenciatura em história e está escrevendo o seu projeto de pesquisa, pois, no próximo ano, iniciará a elaboração do trabalho que marca a conclusão do seu curso. Ela tem interesse em investigar a origem histórica do futebol no Brasil e o interesse que esse esporte desperta nas diferentes classes sociais.
Entre as alternativas a seguir, assinale aquela que representa corretamente o objetivo da pesquisa de Juliana.
O objetivo do projeto de pesquisa é anunciar o que será desenvolvido na pesquisa. Para isso, utiliza-se o tempo verbal no futuro, identificando o objetivo que a pesquisa cumprirá. O tempo passado indica que a pesquisa já foi realizada e não se presta ao projeto, pois ele projeta o futuro. A interrogação é típica do problema a ser investigado, não do objetivo que possui caráter afirmativo. O objetivo do projeto anuncia o que a pesquisa investigará; ele mesmo não realiza a investigação. A revisão bibliográfica identifica a metodologia utilizada e não o objetivo do projeto.
O objetivo do projeto de pesquisa é anunciar o que será desenvolvido na pesquisa. Para isso, utiliza-se o tempo verbal no futuro, identificando o objetivo que a pesquisa cumprirá. O tempo passado indica que a pesquisa já foi realizada e não se presta ao projeto, pois ele projeta o futuro. A interrogação é típica do problema a ser investigado, não do objetivo que possui caráter afirmativo. O objetivo do projeto anuncia o que a pesquisa investigará; ele mesmo não realiza a investigação. A revisão bibliográfica identifica a metodologia utilizada e não o objetivo do projeto.
O objetivo do projeto de pesquisa é anunciar o que será desenvolvido na pesquisa. Para isso, utiliza-se o tempo verbal no futuro, identificando o objetivo que a pesquisa cumprirá. O tempo passado indica que a pesquisa já foi realizada e não se presta ao projeto, pois ele projeta o futuro. A interrogação é típica do problema a ser investigado, não do objetivo que possui caráter afirmativo. O objetivo do projeto anuncia o que a pesquisa investigará; ele mesmo não realiza a investigação. A revisão bibliográfica identifica a metodologia utilizada e não o objetivo do projeto.
O objetivo do projeto de pesquisa é anunciar o que será desenvolvido na pesquisa. Para isso, utiliza-se o tempo verbal no futuro, identificando o objetivo que a pesquisa cumprirá. O tempo passado indica que a pesquisa já foi realizada e não se presta ao projeto, pois ele projeta o futuro. A interrogação é típica do problema a ser investigado, não do objetivo que possui caráter afirmativo. O objetivo do projeto anuncia o que a pesquisa investigará; ele mesmo não realiza a investigação. A revisão bibliográfica identifica a metodologia utilizada e não o objetivo do projeto.
O objetivo do projeto de pesquisa é anunciar o que será desenvolvido na pesquisa. Para isso, utiliza-se o tempo verbal no futuro, identificando o objetivo que a pesquisa cumprirá. O tempo passado indica que a pesquisa já foi realizada e não se presta ao projeto, pois ele projeta o futuro. A interrogação é típica do problema a ser investigado, não do objetivo que possui caráter afirmativo. O objetivo do projeto anuncia o que a pesquisa investigará; ele mesmo não realiza a investigação. A revisão bibliográfica identifica a metodologia utilizada e não o objetivo do projeto.
A delimitação do tema em um projeto de pesquisa científica é um passo imprescindível para o avanço do conhecimento e o sucesso da empreitada científica. Tal qual ocorre com as demais fases do projeto, a delimitação do tema direciona o pesquisador para um caminho claro e produtivo.
Considerando o contexto exposto, analise as afirmações a seguir.
I. A delimitação do tema permite o aprofundamento em uma questão específica.
II. A delimitação do tema aumenta a relevância e aplicabilidade do estudo.
III. A delimitação do tema previne a dispersão e a falta de resultados conclusivos.
É correto o que se afirma em:
Ao valorizar a delimitação do tema, os pesquisadores fortalecem a base da ciência, garantindo a construção de conhecimentos sólidos e significativos para o bem-estar da humanidade. A delimitação torna o tema ainda mais específico, proporcionando o seu tratamento de forma mais competente. Tal delimitação permite que o resultado do estudo gere mais possibilidade de aplicabilidade e previne a dispersão do pesquisador.
Ao valorizar a delimitação do tema, os pesquisadores fortalecem a base da ciência, garantindo a construção de conhecimentos sólidos e significativos para o bem-estar da humanidade. A delimitação torna o tema ainda mais específico, proporcionando o seu tratamento de forma mais competente. Tal delimitação permite que o resultado do estudo gere mais possibilidade de aplicabilidade e previne a dispersão do pesquisador.
Ao valorizar a delimitação do tema, os pesquisadores fortalecem a base da ciência, garantindo a construção de conhecimentos sólidos e significativos para o bem-estar da humanidade. A delimitação torna o tema ainda mais específico, proporcionando o seu tratamento de forma mais competente. Tal delimitação permite que o resultado do estudo gere mais possibilidade de aplicabilidade e previne a dispersão do pesquisador.
Ao valorizar a delimitação do tema, os pesquisadores fortalecem a base da ciência, garantindo a construção de conhecimentos sólidos e significativos para o bem-estar da humanidade. A delimitação torna o tema ainda mais específico, proporcionando o seu tratamento de forma mais competente. Tal delimitação permite que o resultado do estudo gere mais possibilidade de aplicabilidade e previne a dispersão do pesquisador.
Ao valorizar a delimitação do tema, os pesquisadores fortalecem a base da ciência, garantindo a construção de conhecimentos sólidos e significativos para o bem-estar da humanidade. A delimitação torna o tema ainda mais específico, proporcionando o seu tratamento de forma mais competente. Tal delimitação permite que o resultado do estudo gere mais possibilidade de aplicabilidade e previne a dispersão do pesquisador.
Existe uma relação estreita entre o projeto que se realiza no tempo presente e a pesquisa que deverá ser elaborada. Cada um desses trabalhos apresenta características específicas, sendo que a divisão em etapas caracteriza ambos. A importância da elaboração dos projetos tem sido objeto de discussão no meio acadêmico.
Considerando o contexto exposto, analise as afirmações a seguir:
I. O projeto de pesquisa é um documento que descreve detalhadamente os objetivos, a metodologia, os recursos e as etapas a serem seguidas ao longo da investigação científica, fornecendo uma base sólida para a pesquisa final.
II. Durante a pesquisa final, é comum haver desvios em relação ao que foi inicialmente planejado no projeto de pesquisa, e tais modificações são aceitáveis quando não afetam a integridade e a validade dos resultados alcançados.
III. Embora seja importante, a elaboração do projeto de pesquisa não é uma etapa fundamental para a realização da pesquisa final, sendo possível conduzir uma investigação científica de qualidade sem a definição prévia de um plano detalhado.
É correto o que se afirma em:
O projeto de pesquisa é uma etapa essencial no processo de investigação científica, pois estabelece os fundamentos e o planejamento do estudo. Ele proporciona uma visão clara do que será feito ao longo da pesquisa final, orientando o estudante/pesquisador e assegurando a consistência e coerência do trabalho.
Durante a pesquisa final, é possível que ocorram adaptações ou ajustes em relação ao projeto de pesquisa original. As modificações são aceitáveis e até mesmo esperadas em algumas situações, como quando surgem dificuldades inesperadas, quando novas informações surgem ao longo da pesquisa ou quando é necessário readequar a metodologia. No entanto, é importante garantir que essas alterações não comprometam a validade dos resultados obtidos nem a integridade científica do estudo.
Assim, a elaboração do projeto de pesquisa é uma etapa fundamental quando desejamos realizar uma pesquisa final de qualidade. A ausência de um projeto de pesquisa bem estruturado pode levar a uma pesquisa pouco sistemática, com objetivos pouco claros e dificuldades na coleta e análise de dados, comprometendo a validade e a relevância dos resultados obtidos.
O projeto de pesquisa é uma etapa essencial no processo de investigação científica, pois estabelece os fundamentos e o planejamento do estudo. Ele proporciona uma visão clara do que será feito ao longo da pesquisa final, orientando o estudante/pesquisador e assegurando a consistência e coerência do trabalho.
Durante a pesquisa final, é possível que ocorram adaptações ou ajustes em relação ao projeto de pesquisa original. As modificações são aceitáveis e até mesmo esperadas em algumas situações, como quando surgem dificuldades inesperadas, quando novas informações surgem ao longo da pesquisa ou quando é necessário readequar a metodologia. No entanto, é importante garantir que essas alterações não comprometam a validade dos resultados obtidos nem a integridade científica do estudo.
Assim, a elaboração do projeto de pesquisa é uma etapa fundamental quando desejamos realizar uma pesquisa final de qualidade. A ausência de um projeto de pesquisa bem estruturado pode levar a uma pesquisa pouco sistemática, com objetivos pouco claros e dificuldades na coleta e análise de dados, comprometendo a validade e a relevância dos resultados obtidos.
O projeto de pesquisa é uma etapa essencial no processo de investigação científica, pois estabelece os fundamentos e o planejamento do estudo. Ele proporciona uma visão clara do que será feito ao longo da pesquisa final, orientando o estudante/pesquisador e assegurando a consistência e coerência do trabalho.
Durante a pesquisa final, é possível que ocorram adaptações ou ajustes em relação ao projeto de pesquisa original. As modificações são aceitáveis e até mesmo esperadas em algumas situações, como quando surgem dificuldades inesperadas, quando novas informações surgem ao longo da pesquisa ou quando é necessário readequar a metodologia. No entanto, é importante garantir que essas alterações não comprometam a validade dos resultados obtidos nem a integridade científica do estudo.
Assim, a elaboração do projeto de pesquisa é uma etapa fundamental quando desejamos realizar uma pesquisa final de qualidade. A ausência de um projeto de pesquisa bem estruturado pode levar a uma pesquisa pouco sistemática, com objetivos pouco claros e dificuldades na coleta e análise de dados, comprometendo a validade e a relevância dos resultados obtidos.
O projeto de pesquisa é uma etapa essencial no processo de investigação científica, pois estabelece os fundamentos e o planejamento do estudo. Ele proporciona uma visão clara do que será feito ao longo da pesquisa final, orientando o estudante/pesquisador e assegurando a consistência e coerência do trabalho.
Durante a pesquisa final, é possível que ocorram adaptações ou ajustes em relação ao projeto de pesquisa original. As modificações são aceitáveis e até mesmo esperadas em algumas situações, como quando surgem dificuldades inesperadas, quando novas informações surgem ao longo da pesquisa ou quando é necessário readequar a metodologia. No entanto, é importante garantir que essas alterações não comprometam a validade dos resultados obtidos nem a integridade científica do estudo.
Assim, a elaboração do projeto de pesquisa é uma etapa fundamental quando desejamos realizar uma pesquisa final de qualidade. A ausência de um projeto de pesquisa bem estruturado pode levar a uma pesquisa pouco sistemática, com objetivos pouco claros e dificuldades na coleta e análise de dados, comprometendo a validade e a relevância dos resultados obtidos.
O projeto de pesquisa é uma etapa essencial no processo de investigação científica, pois estabelece os fundamentos e o planejamento do estudo. Ele proporciona uma visão clara do que será feito ao longo da pesquisa final, orientando o estudante/pesquisador e assegurando a consistência e coerência do trabalho.
Durante a pesquisa final, é possível que ocorram adaptações ou ajustes em relação ao projeto de pesquisa original. As modificações são aceitáveis e até mesmo esperadas em algumas situações, como quando surgem dificuldades inesperadas, quando novas informações surgem ao longo da pesquisa ou quando é necessário readequar a metodologia. No entanto, é importante garantir que essas alterações não comprometam a validade dos resultados obtidos nem a integridade científica do estudo.
Assim, a elaboração do projeto de pesquisa é uma etapa fundamental quando desejamos realizar uma pesquisa final de qualidade. A ausência de um projeto de pesquisa bem estruturado pode levar a uma pesquisa pouco sistemática, com objetivos pouco claros e dificuldades na coleta e análise de dados, comprometendo a validade e a relevância dos resultados obtidos.
Entre as diferentes fases de um projeto de pesquisa, encontramos a formulação do problema e a formulação das hipóteses. A compreensão dos seus significados e da composição de seus conteúdos é necessária para que o pesquisador possa planejar a pesquisa de forma segura.
Marque com V, se verdadeiras, ou F, se falsas, as afirmações referentes ao problema e às hipóteses presentes em um projeto de pesquisa.
( ) O problema de pesquisa, formulado como interrogação, é fundamental para guiar a investigação e delimitar os objetivos da pesquisa.
( ) As hipóteses são soluções definitivas para o problema de pesquisa, e sua formulação requer fundamentação teórica ou revisão da literatura.
( ) A formulação adequada das hipóteses é fundamental para responder ao problema de pesquisa e direcionar a investigação científica.
( ) O problema de pesquisa não se relaciona às hipóteses que podem ser desenvolvidas independentemente dele.
Feito isso, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
O problema da pesquisa pode ser formulado como pergunta, pois isso indica que uma resposta a ele será fornecida durante a realização da pesquisa. Além disso, a interrogação ajuda a guiar as fases subsequentes da pesquisa. Uma delas é a elaboração das hipóteses que estão diretamente ligadas ao problema, pois são suposições de resolução da interrogação formulada. Ao longo da pesquisa, as hipóteses devem ser testadas para saber se respondem de forma adequada ou não ao problema formulado. Embora necessitem de fundamentação na literatura para sejam formuladas, elas não são definitivas e podem ser refeitas durante o andamento da pesquisa.
O problema da pesquisa pode ser formulado como pergunta, pois isso indica que uma resposta a ele será fornecida durante a realização da pesquisa. Além disso, a interrogação ajuda a guiar as fases subsequentes da pesquisa. Uma delas é a elaboração das hipóteses que estão diretamente ligadas ao problema, pois são suposições de resolução da interrogação formulada. Ao longo da pesquisa, as hipóteses devem ser testadas para saber se respondem de forma adequada ou não ao problema formulado. Embora necessitem de fundamentação na literatura para sejam formuladas, elas não são definitivas e podem ser refeitas durante o andamento da pesquisa.
O problema da pesquisa pode ser formulado como pergunta, pois isso indica que uma resposta a ele será fornecida durante a realização da pesquisa. Além disso, a interrogação ajuda a guiar as fases subsequentes da pesquisa. Uma delas é a elaboração das hipóteses que estão diretamente ligadas ao problema, pois são suposições de resolução da interrogação formulada. Ao longo da pesquisa, as hipóteses devem ser testadas para saber se respondem de forma adequada ou não ao problema formulado. Embora necessitem de fundamentação na literatura para sejam formuladas, elas não são definitivas e podem ser refeitas durante o andamento da pesquisa.
O problema da pesquisa pode ser formulado como pergunta, pois isso indica que uma resposta a ele será fornecida durante a realização da pesquisa. Além disso, a interrogação ajuda a guiar as fases subsequentes da pesquisa. Uma delas é a elaboração das hipóteses que estão diretamente ligadas ao problema, pois são suposições de resolução da interrogação formulada. Ao longo da pesquisa, as hipóteses devem ser testadas para saber se respondem de forma adequada ou não ao problema formulado. Embora necessitem de fundamentação na literatura para sejam formuladas, elas não são definitivas e podem ser refeitas durante o andamento da pesquisa.
O problema da pesquisa pode ser formulado como pergunta, pois isso indica que uma resposta a ele será fornecida durante a realização da pesquisa. Além disso, a interrogação ajuda a guiar as fases subsequentes da pesquisa. Uma delas é a elaboração das hipóteses que estão diretamente ligadas ao problema, pois são suposições de resolução da interrogação formulada. Ao longo da pesquisa, as hipóteses devem ser testadas para saber se respondem de forma adequada ou não ao problema formulado. Embora necessitem de fundamentação na literatura para sejam formuladas, elas não são definitivas e podem ser refeitas durante o andamento da pesquisa.
Para o projeto de pesquisa, algumas etapas são essenciais, refletindo um trajeto a ser seguido.
Pensando nessas etapas, relacione as colunas corretamente:
I. Título
II. Objetivo
III. Cronograma
( ) Define as metas específicas que o pesquisador pretende alcançar, orientando a investigação e permitindo avaliar o êxito do trabalho.
( ) Revela-se como uma ferramenta temporal para organizar as etapas e atividades do projeto, garantindo a sua execução eficiente.
( ) Desempenha um papel crucial, pois é o elemento inicial que reflete a essência do estudo de forma concisa, atraindo a atenção dos leitores e fornecendo uma ideia clara do tema abordado.
Marque a sequência correta, de acordo com as definições:
O título é o primeiro contato dos leitores com o projeto. Ele deve ser atraente e fornecer uma noção do que será tratado na pesquisa.
O objetivo se refere à ação que deverá ser realizada na pesquisa para que a meta desejada seja alcançada.
O cronograma tem a função de planejar como as fases da pesquisa serão realizadas ao longo do tempo de sua execução.
O título é o primeiro contato dos leitores com o projeto. Ele deve ser atraente e fornecer uma noção do que será tratado na pesquisa.
O objetivo se refere à ação que deverá ser realizada na pesquisa para que a meta desejada seja alcançada.
O cronograma tem a função de planejar como as fases da pesquisa serão realizadas ao longo do tempo de sua execução.
O título é o primeiro contato dos leitores com o projeto. Ele deve ser atraente e fornecer uma noção do que será tratado na pesquisa.
O objetivo se refere à ação que deverá ser realizada na pesquisa para que a meta desejada seja alcançada.
O cronograma tem a função de planejar como as fases da pesquisa serão realizadas ao longo do tempo de sua execução.
O título é o primeiro contato dos leitores com o projeto. Ele deve ser atraente e fornecer uma noção do que será tratado na pesquisa.
O objetivo se refere à ação que deverá ser realizada na pesquisa para que a meta desejada seja alcançada.
O cronograma tem a função de planejar como as fases da pesquisa serão realizadas ao longo do tempo de sua execução.
O título é o primeiro contato dos leitores com o projeto. Ele deve ser atraente e fornecer uma noção do que será tratado na pesquisa.
O objetivo se refere à ação que deverá ser realizada na pesquisa para que a meta desejada seja alcançada.
O cronograma tem a função de planejar como as fases da pesquisa serão realizadas ao longo do tempo de sua execução.
Reconhecimento das partes de um projeto de pesquisa
Acompanhe as frases abaixo:
I) Demonstração da existência (ou da ausência) de relações
entre diferentes fenômenos.
II) Estabelecimento da consistência interna entre conceitos de
uma dada teoria.
III) Desenvolvimento de novas tecnologias ou demonstração
de novas aplicações de tecnologias conhecidas.
IV) Aumento da generalidade do conhecimento.
V) Descrição das condições sob as quais um fenômeno ocorre.
Essas características apontam para qual elemento da
pesquisa científica?
A pesquisa científica tem como objetivos: I) demonstração da existência (ou da ausência) de relações entre diferentes fenômenos; II) estabelecimento da consistência interna entre conceitos de uma dada teoria; III) desenvolvimento de novas tecnologias ou demonstração de novas aplicações de tecnologias conhecidas; IV) aumento da generalidade do conhecimento; V) descrição das condições sob as quais um fenômeno ocorre. O problema está relacionado com o conflito entre escolas teóricas sobre determinado tema; a metodologia diz respeito aos passos para se realizar uma pesquisa; a hipótese é uma possível resposta ao problema de pesquisa; a justificativa tem a ver com a conveniência e valor da pesquisa. Dessa forma, a alternativa correta é “objetivos”, pois as características elencadas apontam para a meta do conhecimento científico.
A pesquisa científica tem como objetivos: I) demonstração da existência (ou da ausência) de relações entre diferentes fenômenos; II) estabelecimento da consistência interna entre conceitos de uma dada teoria; III) desenvolvimento de novas tecnologias ou demonstração de novas aplicações de tecnologias conhecidas; IV) aumento da generalidade do conhecimento; V) descrição das condições sob as quais um fenômeno ocorre. O problema está relacionado com o conflito entre escolas teóricas sobre determinado tema; a metodologia diz respeito aos passos para se realizar uma pesquisa; a hipótese é uma possível resposta ao problema de pesquisa; a justificativa tem a ver com a conveniência e valor da pesquisa. Dessa forma, a alternativa correta é “objetivos”, pois as características elencadas apontam para a meta do conhecimento científico.
A pesquisa científica tem como objetivos: I) demonstração da existência (ou da ausência) de relações entre diferentes fenômenos; II) estabelecimento da consistência interna entre conceitos de uma dada teoria; III) desenvolvimento de novas tecnologias ou demonstração de novas aplicações de tecnologias conhecidas; IV) aumento da generalidade do conhecimento; V) descrição das condições sob as quais um fenômeno ocorre. O problema está relacionado com o conflito entre escolas teóricas sobre determinado tema; a metodologia diz respeito aos passos para se realizar uma pesquisa; a hipótese é uma possível resposta ao problema de pesquisa; a justificativa tem a ver com a conveniência e valor da pesquisa. Dessa forma, a alternativa correta é “objetivos”, pois as características elencadas apontam para a meta do conhecimento científico.
A pesquisa científica tem como objetivos: I) demonstração da existência (ou da ausência) de relações entre diferentes fenômenos; II) estabelecimento da consistência interna entre conceitos de uma dada teoria; III) desenvolvimento de novas tecnologias ou demonstração de novas aplicações de tecnologias conhecidas; IV) aumento da generalidade do conhecimento; V) descrição das condições sob as quais um fenômeno ocorre. O problema está relacionado com o conflito entre escolas teóricas sobre determinado tema; a metodologia diz respeito aos passos para se realizar uma pesquisa; a hipótese é uma possível resposta ao problema de pesquisa; a justificativa tem a ver com a conveniência e valor da pesquisa. Dessa forma, a alternativa correta é “objetivos”, pois as características elencadas apontam para a meta do conhecimento científico.
A pesquisa científica tem como objetivos: I) demonstração da existência (ou da ausência) de relações entre diferentes fenômenos; II) estabelecimento da consistência interna entre conceitos de uma dada teoria; III) desenvolvimento de novas tecnologias ou demonstração de novas aplicações de tecnologias conhecidas; IV) aumento da generalidade do conhecimento; V) descrição das condições sob as quais um fenômeno ocorre. O problema está relacionado com o conflito entre escolas teóricas sobre determinado tema; a metodologia diz respeito aos passos para se realizar uma pesquisa; a hipótese é uma possível resposta ao problema de pesquisa; a justificativa tem a ver com a conveniência e valor da pesquisa. Dessa forma, a alternativa correta é “objetivos”, pois as características elencadas apontam para a meta do conhecimento científico.
A bibliografia de projeto de pesquisa, em geral, consiste em obras de referência, obras gerais e artigos científicos.
Quanto às obras de referência, é correto afirmar que:
As obras de referência costumam ficar em locais especiais nas bibliotecas, tendo em vista que são, geralmente, obras volumosas e de alto custo. Essas obras são para consulta no local, não sendo emprestadas. Alguns exemplos de obras de referência são os manuais, comentários, atlas, etc. Os livros recentemente publicados sobre o tema devem constar na bibliografia, mas não são classificados como de referência. Os textos mais curtos publicados em periódicos são os artigos e, por sua natureza, representam atualização sobre o tema, e não literatura de referência. As obras de conhecimentos gerais são importantes, mas não são obras de referência. Uma obra de referência, necessariamente, não é uma obra antiga e nem fica condicionada aos museus. A alternativa sobre manuais e dicionários é a correta.
As obras de referência costumam ficar em locais especiais nas bibliotecas, tendo em vista que são, geralmente, obras volumosas e de alto custo. Essas obras são para consulta no local, não sendo emprestadas. Alguns exemplos de obras de referência são os manuais, comentários, atlas, etc. Os livros recentemente publicados sobre o tema devem constar na bibliografia, mas não são classificados como de referência. Os textos mais curtos publicados em periódicos são os artigos e, por sua natureza, representam atualização sobre o tema, e não literatura de referência. As obras de conhecimentos gerais são importantes, mas não são obras de referência. Uma obra de referência, necessariamente, não é uma obra antiga e nem fica condicionada aos museus. A alternativa sobre manuais e dicionários é a correta.
As obras de referência costumam ficar em locais especiais nas bibliotecas, tendo em vista que são, geralmente, obras volumosas e de alto custo. Essas obras são para consulta no local, não sendo emprestadas. Alguns exemplos de obras de referência são os manuais, comentários, atlas, etc. Os livros recentemente publicados sobre o tema devem constar na bibliografia, mas não são classificados como de referência. Os textos mais curtos publicados em periódicos são os artigos e, por sua natureza, representam atualização sobre o tema, e não literatura de referência. As obras de conhecimentos gerais são importantes, mas não são obras de referência. Uma obra de referência, necessariamente, não é uma obra antiga e nem fica condicionada aos museus. A alternativa sobre manuais e dicionários é a correta.
As obras de referência costumam ficar em locais especiais nas bibliotecas, tendo em vista que são, geralmente, obras volumosas e de alto custo. Essas obras são para consulta no local, não sendo emprestadas. Alguns exemplos de obras de referência são os manuais, comentários, atlas, etc. Os livros recentemente publicados sobre o tema devem constar na bibliografia, mas não são classificados como de referência. Os textos mais curtos publicados em periódicos são os artigos e, por sua natureza, representam atualização sobre o tema, e não literatura de referência. As obras de conhecimentos gerais são importantes, mas não são obras de referência. Uma obra de referência, necessariamente, não é uma obra antiga e nem fica condicionada aos museus. A alternativa sobre manuais e dicionários é a correta.
As obras de referência costumam ficar em locais especiais nas bibliotecas, tendo em vista que são, geralmente, obras volumosas e de alto custo. Essas obras são para consulta no local, não sendo emprestadas. Alguns exemplos de obras de referência são os manuais, comentários, atlas, etc. Os livros recentemente publicados sobre o tema devem constar na bibliografia, mas não são classificados como de referência. Os textos mais curtos publicados em periódicos são os artigos e, por sua natureza, representam atualização sobre o tema, e não literatura de referência. As obras de conhecimentos gerais são importantes, mas não são obras de referência. Uma obra de referência, necessariamente, não é uma obra antiga e nem fica condicionada aos museus. A alternativa sobre manuais e dicionários é a correta.
Pode-se dizer que praticar ciência é uma atividade tão antiga quanto os primeiros registros da presença humana sobre a Terra, como se percebe das antigas civilizações suméria, egípcia, babilônica e grega, cujas contribuições ainda são importantes para os seres humanos que praticam ciência hoje. Dessa forma:
I. O conhecimento científico é uma produção moderna, fruto da racionalidade tecnológica.
II. As contribuições das antigas civilizações ainda são importantes para o desenvolvimento do conhecimento científico hoje.
III. Muitas das noções científicas modernas têm suas origens nas antigas civilizações humanas.
IV. O conhecimento científico, apesar de ser encontrado nas antigas civilizações, ainda não havia alcançado o desenvolvimento que tem na atualidade.
Analise os itens acima e assinale a opção que indica as assertivas corretas.
O conteúdo da ciência é o saber ou o conhecimento que ela produz, mas quem quer saber ou conhecer, e a respeito de quê? Isto é: quem faz ciência? É o ser humano, inquieto e perplexo perante os fenômenos e coisas que o cerca que, no esforço por explicá-los, pratica ciência. Assim, a ciência é praticada desde as antigas civilizações. A assertiva I está incorreta, pois situa a ciência apenas no período histórico moderno. A assertiva II está correta, pois as contribuições das antigas civilizações ainda ressoam hoje. A assertiva III está correta, pois afirma que a ciência moderna tomou como base descobertas científicas das antigas civilizações. A assertiva IV também está correta, pois indica que no mundo antigo já havia ciência, mas passível de avanços. Dessa forma, apenas as assertivas II, III e IV estão corretas.
O conteúdo da ciência é o saber ou o conhecimento que ela produz, mas quem quer saber ou conhecer, e a respeito de quê? Isto é: quem faz ciência? É o ser humano, inquieto e perplexo perante os fenômenos e coisas que o cerca que, no esforço por explicá-los, pratica ciência. Assim, a ciência é praticada desde as antigas civilizações. A assertiva I está incorreta, pois situa a ciência apenas no período histórico moderno. A assertiva II está correta, pois as contribuições das antigas civilizações ainda ressoam hoje. A assertiva III está correta, pois afirma que a ciência moderna tomou como base descobertas científicas das antigas civilizações. A assertiva IV também está correta, pois indica que no mundo antigo já havia ciência, mas passível de avanços. Dessa forma, apenas as assertivas II, III e IV estão corretas.
O conteúdo da ciência é o saber ou o conhecimento que ela produz, mas quem quer saber ou conhecer, e a respeito de quê? Isto é: quem faz ciência? É o ser humano, inquieto e perplexo perante os fenômenos e coisas que o cerca que, no esforço por explicá-los, pratica ciência. Assim, a ciência é praticada desde as antigas civilizações. A assertiva I está incorreta, pois situa a ciência apenas no período histórico moderno. A assertiva II está correta, pois as contribuições das antigas civilizações ainda ressoam hoje. A assertiva III está correta, pois afirma que a ciência moderna tomou como base descobertas científicas das antigas civilizações. A assertiva IV também está correta, pois indica que no mundo antigo já havia ciência, mas passível de avanços. Dessa forma, apenas as assertivas II, III e IV estão corretas.
O conteúdo da ciência é o saber ou o conhecimento que ela produz, mas quem quer saber ou conhecer, e a respeito de quê? Isto é: quem faz ciência? É o ser humano, inquieto e perplexo perante os fenômenos e coisas que o cerca que, no esforço por explicá-los, pratica ciência. Assim, a ciência é praticada desde as antigas civilizações. A assertiva I está incorreta, pois situa a ciência apenas no período histórico moderno. A assertiva II está correta, pois as contribuições das antigas civilizações ainda ressoam hoje. A assertiva III está correta, pois afirma que a ciência moderna tomou como base descobertas científicas das antigas civilizações. A assertiva IV também está correta, pois indica que no mundo antigo já havia ciência, mas passível de avanços. Dessa forma, apenas as assertivas II, III e IV estão corretas.
O conteúdo da ciência é o saber ou o conhecimento que ela produz, mas quem quer saber ou conhecer, e a respeito de quê? Isto é: quem faz ciência? É o ser humano, inquieto e perplexo perante os fenômenos e coisas que o cerca que, no esforço por explicá-los, pratica ciência. Assim, a ciência é praticada desde as antigas civilizações. A assertiva I está incorreta, pois situa a ciência apenas no período histórico moderno. A assertiva II está correta, pois as contribuições das antigas civilizações ainda ressoam hoje. A assertiva III está correta, pois afirma que a ciência moderna tomou como base descobertas científicas das antigas civilizações. A assertiva IV também está correta, pois indica que no mundo antigo já havia ciência, mas passível de avanços. Dessa forma, apenas as assertivas II, III e IV estão corretas.
A quantidade de material de todos os tipos que se produz nos dias atuais exige a leitura prévia, seguida de um parecer ou opinião que estimule ou direcione os interessados, de modo que eles sejam guiados a buscar o que exatamente procuram.
Essas razões justificam qual tipo de atividade acadêmica?
Resenha é uma produção textual, por meio da qual o autor faz uma breve apreciação e uma descrição a respeito de acontecimentos culturais ou de obras, com o objetivo de apresentar o objeto de forma sintetizada, apontando, guiando e convidando o leitor a conhecer tal objeto. Dessa forma, o resenhista emite uma crítica sobre o conteúdo, relacionando-o à literatura sobre a temática. O fichamento não é adequado, pois não contempla essa avaliação crítica; o resumo tampouco é a correto, porque no resume se exprime a ideia central da obra sem emitir juízo; o portfólio é um inventário do que foi aprendido e refletido em um curso/disciplina, de uso particular, sem a pretensão de servir como estímulo para que outros acessem o conteúdo de uma obra em particular; a tese é uma investigação aprofundada e complexa, com uma abordagem teórica definida. Assim, a alternativa “resenha” é a correta.
Resenha é uma produção textual, por meio da qual o autor faz uma breve apreciação e uma descrição a respeito de acontecimentos culturais ou de obras, com o objetivo de apresentar o objeto de forma sintetizada, apontando, guiando e convidando o leitor a conhecer tal objeto. Dessa forma, o resenhista emite uma crítica sobre o conteúdo, relacionando-o à literatura sobre a temática. O fichamento não é adequado, pois não contempla essa avaliação crítica; o resumo tampouco é a correto, porque no resume se exprime a ideia central da obra sem emitir juízo; o portfólio é um inventário do que foi aprendido e refletido em um curso/disciplina, de uso particular, sem a pretensão de servir como estímulo para que outros acessem o conteúdo de uma obra em particular; a tese é uma investigação aprofundada e complexa, com uma abordagem teórica definida. Assim, a alternativa “resenha” é a correta.
Resenha é uma produção textual, por meio da qual o autor faz uma breve apreciação e uma descrição a respeito de acontecimentos culturais ou de obras, com o objetivo de apresentar o objeto de forma sintetizada, apontando, guiando e convidando o leitor a conhecer tal objeto. Dessa forma, o resenhista emite uma crítica sobre o conteúdo, relacionando-o à literatura sobre a temática. O fichamento não é adequado, pois não contempla essa avaliação crítica; o resumo tampouco é a correto, porque no resume se exprime a ideia central da obra sem emitir juízo; o portfólio é um inventário do que foi aprendido e refletido em um curso/disciplina, de uso particular, sem a pretensão de servir como estímulo para que outros acessem o conteúdo de uma obra em particular; a tese é uma investigação aprofundada e complexa, com uma abordagem teórica definida. Assim, a alternativa “resenha” é a correta.
Resenha é uma produção textual, por meio da qual o autor faz uma breve apreciação e uma descrição a respeito de acontecimentos culturais ou de obras, com o objetivo de apresentar o objeto de forma sintetizada, apontando, guiando e convidando o leitor a conhecer tal objeto. Dessa forma, o resenhista emite uma crítica sobre o conteúdo, relacionando-o à literatura sobre a temática. O fichamento não é adequado, pois não contempla essa avaliação crítica; o resumo tampouco é a correto, porque no resume se exprime a ideia central da obra sem emitir juízo; o portfólio é um inventário do que foi aprendido e refletido em um curso/disciplina, de uso particular, sem a pretensão de servir como estímulo para que outros acessem o conteúdo de uma obra em particular; a tese é uma investigação aprofundada e complexa, com uma abordagem teórica definida. Assim, a alternativa “resenha” é a correta.
Resenha é uma produção textual, por meio da qual o autor faz uma breve apreciação e uma descrição a respeito de acontecimentos culturais ou de obras, com o objetivo de apresentar o objeto de forma sintetizada, apontando, guiando e convidando o leitor a conhecer tal objeto. Dessa forma, o resenhista emite uma crítica sobre o conteúdo, relacionando-o à literatura sobre a temática. O fichamento não é adequado, pois não contempla essa avaliação crítica; o resumo tampouco é a correto, porque no resume se exprime a ideia central da obra sem emitir juízo; o portfólio é um inventário do que foi aprendido e refletido em um curso/disciplina, de uso particular, sem a pretensão de servir como estímulo para que outros acessem o conteúdo de uma obra em particular; a tese é uma investigação aprofundada e complexa, com uma abordagem teórica definida. Assim, a alternativa “resenha” é a correta.
Analise as assertivas a seguir:
I. Serve para introduzir as ideias e fatos fundamentais existentes em um texto científico e acadêmico.
II. É um texto resultante de outro texto e representa a compreensão do leitor em relação ao conteúdo.
III. É útil para conectar os temas de interesse do pesquisador.
Essa descrição define qual tipo de texto?
O resumo serve para introduzir as ideias e fatos fundamentais existentes em um texto científico e acadêmico. Sendo texto de outro texto, ele também representa a compreensão do resumista e introduz ao entendimento do seu próprio estudo. Quem lê um resumo compreende a reflexão do autor quanto ao texto de outrem. A resenha contém um resumo, mas se diferencia deste porque é caracterizada pela avaliação crítica. O fichamento é a transcrição de ideias e argumentos, sem as devidas conexões e elaboração redacional. No fichamento, as ideias não estão tão articuladas como no resumo. A monografia é uma dissertação sobre um tema específico e difere do resumo por ser articulação de várias obras, enquanto o resumo está concentrado em uma obra em particular. O artigo, assim como a monografia, trabalha com variados textos e não atende ao enunciado. A alternativa a ser marcada é “resumo”.
O resumo serve para introduzir as ideias e fatos fundamentais existentes em um texto científico e acadêmico. Sendo texto de outro texto, ele também representa a compreensão do resumista e introduz ao entendimento do seu próprio estudo. Quem lê um resumo compreende a reflexão do autor quanto ao texto de outrem. A resenha contém um resumo, mas se diferencia deste porque é caracterizada pela avaliação crítica. O fichamento é a transcrição de ideias e argumentos, sem as devidas conexões e elaboração redacional. No fichamento, as ideias não estão tão articuladas como no resumo. A monografia é uma dissertação sobre um tema específico e difere do resumo por ser articulação de várias obras, enquanto o resumo está concentrado em uma obra em particular. O artigo, assim como a monografia, trabalha com variados textos e não atende ao enunciado. A alternativa a ser marcada é “resumo”.
O resumo serve para introduzir as ideias e fatos fundamentais existentes em um texto científico e acadêmico. Sendo texto de outro texto, ele também representa a compreensão do resumista e introduz ao entendimento do seu próprio estudo. Quem lê um resumo compreende a reflexão do autor quanto ao texto de outrem. A resenha contém um resumo, mas se diferencia deste porque é caracterizada pela avaliação crítica. O fichamento é a transcrição de ideias e argumentos, sem as devidas conexões e elaboração redacional. No fichamento, as ideias não estão tão articuladas como no resumo. A monografia é uma dissertação sobre um tema específico e difere do resumo por ser articulação de várias obras, enquanto o resumo está concentrado em uma obra em particular. O artigo, assim como a monografia, trabalha com variados textos e não atende ao enunciado. A alternativa a ser marcada é “resumo”.
O resumo serve para introduzir as ideias e fatos fundamentais existentes em um texto científico e acadêmico. Sendo texto de outro texto, ele também representa a compreensão do resumista e introduz ao entendimento do seu próprio estudo. Quem lê um resumo compreende a reflexão do autor quanto ao texto de outrem. A resenha contém um resumo, mas se diferencia deste porque é caracterizada pela avaliação crítica. O fichamento é a transcrição de ideias e argumentos, sem as devidas conexões e elaboração redacional. No fichamento, as ideias não estão tão articuladas como no resumo. A monografia é uma dissertação sobre um tema específico e difere do resumo por ser articulação de várias obras, enquanto o resumo está concentrado em uma obra em particular. O artigo, assim como a monografia, trabalha com variados textos e não atende ao enunciado. A alternativa a ser marcada é “resumo”.
O resumo serve para introduzir as ideias e fatos fundamentais existentes em um texto científico e acadêmico. Sendo texto de outro texto, ele também representa a compreensão do resumista e introduz ao entendimento do seu próprio estudo. Quem lê um resumo compreende a reflexão do autor quanto ao texto de outrem. A resenha contém um resumo, mas se diferencia deste porque é caracterizada pela avaliação crítica. O fichamento é a transcrição de ideias e argumentos, sem as devidas conexões e elaboração redacional. No fichamento, as ideias não estão tão articuladas como no resumo. A monografia é uma dissertação sobre um tema específico e difere do resumo por ser articulação de várias obras, enquanto o resumo está concentrado em uma obra em particular. O artigo, assim como a monografia, trabalha com variados textos e não atende ao enunciado. A alternativa a ser marcada é “resumo”.
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Revisão da literatura
A análise do estado da arte, por meio de uma revisão de literatura, é feita para descrever o nível mais avançado de desenvolvimento em um determinado campo de pesquisa ou tecnologia em um determinado momento. O estado da arte pode ser determinado por meio de uma revisão sistemática da literatura, que envolve a análise de publicações científicas, relatórios técnicos, patentes e outras fontes relevantes para o campo de interesse. A partir dessa revisão, é possível identificar as tendências, os avanços recentes e as lacunas no conhecimento que ainda precisam ser preenchidas.
Considerando o exposto, assinale a alternativa que apresenta os tipos de materiais que devem ser considerados na revisão de literatura para determinar o estado da arte.
Os tipos de materiais que podem ser utilizados na revisão de literatura e que determinarão o estado da arte são as publicações científicas, os relatórios técnicos, as patentes e outras fontes relevantes para o campo de interesse, pois têm metodologias definidas, dados quantitativos e/ou qualitativos para a explicação do fenômeno em investigação. A partir dessa revisão, é possível identificar as tendências, os avanços recentes e as lacunas no conhecimento que ainda precisam ser preenchidas.
Blogs, plataformas de streaming e canais de vídeos não são considerados boas referências, pois não têm caráter científico, assim como revistas de entretenimento e análise política, que, também, podem conter conteúdo opinativo.
Wikipédia, Infopédia, portais com conteúdos escolares, normalmente, são fontes elaboradas por qualquer pessoa que tenha interesse em colaborar com a produção do conteúdo, podendo, portanto, não se tratar de informações verificadas. Revistas, jornais impressos e publicações de cunho informativo em geral não têm objetivo científico, podem conter opinião e são materiais que apenas buscam informar.
Os tipos de materiais que podem ser utilizados na revisão de literatura e que determinarão o estado da arte são as publicações científicas, os relatórios técnicos, as patentes e outras fontes relevantes para o campo de interesse, pois têm metodologias definidas, dados quantitativos e/ou qualitativos para a explicação do fenômeno em investigação. A partir dessa revisão, é possível identificar as tendências, os avanços recentes e as lacunas no conhecimento que ainda precisam ser preenchidas.
Blogs, plataformas de streaming e canais de vídeos não são considerados boas referências, pois não têm caráter científico, assim como revistas de entretenimento e análise política, que, também, podem conter conteúdo opinativo.
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Os tipos de materiais que podem ser utilizados na revisão de literatura e que determinarão o estado da arte são as publicações científicas, os relatórios técnicos, as patentes e outras fontes relevantes para o campo de interesse, pois têm metodologias definidas, dados quantitativos e/ou qualitativos para a explicação do fenômeno em investigação. A partir dessa revisão, é possível identificar as tendências, os avanços recentes e as lacunas no conhecimento que ainda precisam ser preenchidas.
Blogs, plataformas de streaming e canais de vídeos não são considerados boas referências, pois não têm caráter científico, assim como revistas de entretenimento e análise política, que, também, podem conter conteúdo opinativo.
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Os tipos de materiais que podem ser utilizados na revisão de literatura e que determinarão o estado da arte são as publicações científicas, os relatórios técnicos, as patentes e outras fontes relevantes para o campo de interesse, pois têm metodologias definidas, dados quantitativos e/ou qualitativos para a explicação do fenômeno em investigação. A partir dessa revisão, é possível identificar as tendências, os avanços recentes e as lacunas no conhecimento que ainda precisam ser preenchidas.
Blogs, plataformas de streaming e canais de vídeos não são considerados boas referências, pois não têm caráter científico, assim como revistas de entretenimento e análise política, que, também, podem conter conteúdo opinativo.
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Os tipos de materiais que podem ser utilizados na revisão de literatura e que determinarão o estado da arte são as publicações científicas, os relatórios técnicos, as patentes e outras fontes relevantes para o campo de interesse, pois têm metodologias definidas, dados quantitativos e/ou qualitativos para a explicação do fenômeno em investigação. A partir dessa revisão, é possível identificar as tendências, os avanços recentes e as lacunas no conhecimento que ainda precisam ser preenchidas.
Blogs, plataformas de streaming e canais de vídeos não são considerados boas referências, pois não têm caráter científico, assim como revistas de entretenimento e análise política, que, também, podem conter conteúdo opinativo.
Wikipédia, Infopédia, portais com conteúdos escolares, normalmente, são fontes elaboradas por qualquer pessoa que tenha interesse em colaborar com a produção do conteúdo, podendo, portanto, não se tratar de informações verificadas. Revistas, jornais impressos e publicações de cunho informativo em geral não têm objetivo científico, podem conter opinião e são materiais que apenas buscam informar.
A revisão de literatura é uma importante ferramenta para a produção de conhecimento científico. Nesse sentido, há uma série de procedimentos essenciais que o pesquisador deve seguir para que a revisão seja consistente.
Com relação a esse assunto, analise as afirmativas a seguir.
I. Inicialmente o pesquisador deve conhecer e/ou pesquisar as bibliotecas digitais que disponibilizam textos científicos e identificar as palavras-chave que resumem o tema de seu trabalho.
II. A pesquisa deve ser iniciada por materiais publicados por autor, título ou assunto, realizando uma seleção seguindo critérios como ano mais recente de publicação, por exemplo.
III. O pesquisador deve pesquisar apenas os livros mais antigos, pois têm maior credibilidade e resultados mais confiáveis com relação às pesquisas mais atuais.
IV. A pesquisa de revisão de literatura deve ser a última etapa da pesquisa científica, uma vez que é feita apenas para conferir as teorias e metodologias aplicadas pelo pesquisador em seu trabalho.
Está correto o que se afirma em:
Primeiro, deve-se conhecer e/ou pesquisar as bibliotecas digitais que disponibilizam textos científicos. Em seguida, identificar as palavras-chave do trabalho, aquelas palavras centrais que resumem o seu tema. Posteriormente, é preciso iniciar a pesquisa pelos materiais publicados por autor, título ou assunto e realizar uma seleção seguindo critérios como ano mais recente de publicação, por exemplo.
Todas as pesquisas científicas devem realizar a revisão de literatura na fase inicial, pois não se trata de uma revisão de conferência, mas sim de uma revisão para que o pesquisador saiba quais metodologias adotar conforme a teoria escolhida. Além disso, busca-se privilegiar bibliografias mais recentes, com exceção àquelas que são consideradas cânones da área.
Primeiro, deve-se conhecer e/ou pesquisar as bibliotecas digitais que disponibilizam textos científicos. Em seguida, identificar as palavras-chave do trabalho, aquelas palavras centrais que resumem o seu tema. Posteriormente, é preciso iniciar a pesquisa pelos materiais publicados por autor, título ou assunto e realizar uma seleção seguindo critérios como ano mais recente de publicação, por exemplo.
Todas as pesquisas científicas devem realizar a revisão de literatura na fase inicial, pois não se trata de uma revisão de conferência, mas sim de uma revisão para que o pesquisador saiba quais metodologias adotar conforme a teoria escolhida. Além disso, busca-se privilegiar bibliografias mais recentes, com exceção àquelas que são consideradas cânones da área.
Primeiro, deve-se conhecer e/ou pesquisar as bibliotecas digitais que disponibilizam textos científicos. Em seguida, identificar as palavras-chave do trabalho, aquelas palavras centrais que resumem o seu tema. Posteriormente, é preciso iniciar a pesquisa pelos materiais publicados por autor, título ou assunto e realizar uma seleção seguindo critérios como ano mais recente de publicação, por exemplo.
Todas as pesquisas científicas devem realizar a revisão de literatura na fase inicial, pois não se trata de uma revisão de conferência, mas sim de uma revisão para que o pesquisador saiba quais metodologias adotar conforme a teoria escolhida. Além disso, busca-se privilegiar bibliografias mais recentes, com exceção àquelas que são consideradas cânones da área.
Primeiro, deve-se conhecer e/ou pesquisar as bibliotecas digitais que disponibilizam textos científicos. Em seguida, identificar as palavras-chave do trabalho, aquelas palavras centrais que resumem o seu tema. Posteriormente, é preciso iniciar a pesquisa pelos materiais publicados por autor, título ou assunto e realizar uma seleção seguindo critérios como ano mais recente de publicação, por exemplo.
Todas as pesquisas científicas devem realizar a revisão de literatura na fase inicial, pois não se trata de uma revisão de conferência, mas sim de uma revisão para que o pesquisador saiba quais metodologias adotar conforme a teoria escolhida. Além disso, busca-se privilegiar bibliografias mais recentes, com exceção àquelas que são consideradas cânones da área.
Primeiro, deve-se conhecer e/ou pesquisar as bibliotecas digitais que disponibilizam textos científicos. Em seguida, identificar as palavras-chave do trabalho, aquelas palavras centrais que resumem o seu tema. Posteriormente, é preciso iniciar a pesquisa pelos materiais publicados por autor, título ou assunto e realizar uma seleção seguindo critérios como ano mais recente de publicação, por exemplo.
Todas as pesquisas científicas devem realizar a revisão de literatura na fase inicial, pois não se trata de uma revisão de conferência, mas sim de uma revisão para que o pesquisador saiba quais metodologias adotar conforme a teoria escolhida. Além disso, busca-se privilegiar bibliografias mais recentes, com exceção àquelas que são consideradas cânones da área.
Ao iniciar uma pesquisa científica, o pesquisador deve adotar alguns critérios para seu desenvolvimento, de modo que possibilite que seu estudo tenha credibilidade científica.
Diante disso, analise a situação a seguir.
Diogo escreveu um artigo sobre educação a distância no Brasil. No entanto, preferiu não apresentar uma revisão de literatura em seu trabalho, pois o prazo de submissão já estava se esgotando e, portanto, não teria mais tempo. Entretanto, após submeter o artigo para avaliação na revista científica, ele teve seu trabalho reprovado, com a justificativa de que estava faltando a revisão de literatura.
Assinale a alternativa que indica a importância da revisão de literatura na produção científica.
A revisão de literatura é obrigatória em todos os trabalhos científicos, não servindo apenas para preencher espaço. Não deve ser feita no final da pesquisa, pois é a fase inicial do estudo — antes mesmo da escrita, inicia-se a revisão de literatura.
Um estudo científico deve estar estruturado de modo que tenha bem delineados o problema e os objetivos, tais quais as estratégias de coleta e análise de dados. No entanto, quando não se tem a definição dessa estrutura, recorre-se a uma ampla revisão de literatura, para que a temática da pesquisa seja, de fato, definida, assim como limitação na escolha das fontes para futuras investigações, identificação de lacunas e delimitação do escopo do estudo.
A revisão de literatura é obrigatória em todos os trabalhos científicos, não servindo apenas para preencher espaço. Não deve ser feita no final da pesquisa, pois é a fase inicial do estudo — antes mesmo da escrita, inicia-se a revisão de literatura.
Um estudo científico deve estar estruturado de modo que tenha bem delineados o problema e os objetivos, tais quais as estratégias de coleta e análise de dados. No entanto, quando não se tem a definição dessa estrutura, recorre-se a uma ampla revisão de literatura, para que a temática da pesquisa seja, de fato, definida, assim como limitação na escolha das fontes para futuras investigações, identificação de lacunas e delimitação do escopo do estudo.
A revisão de literatura é obrigatória em todos os trabalhos científicos, não servindo apenas para preencher espaço. Não deve ser feita no final da pesquisa, pois é a fase inicial do estudo — antes mesmo da escrita, inicia-se a revisão de literatura.
Um estudo científico deve estar estruturado de modo que tenha bem delineados o problema e os objetivos, tais quais as estratégias de coleta e análise de dados. No entanto, quando não se tem a definição dessa estrutura, recorre-se a uma ampla revisão de literatura, para que a temática da pesquisa seja, de fato, definida, assim como limitação na escolha das fontes para futuras investigações, identificação de lacunas e delimitação do escopo do estudo.
A revisão de literatura é obrigatória em todos os trabalhos científicos, não servindo apenas para preencher espaço. Não deve ser feita no final da pesquisa, pois é a fase inicial do estudo — antes mesmo da escrita, inicia-se a revisão de literatura.
Um estudo científico deve estar estruturado de modo que tenha bem delineados o problema e os objetivos, tais quais as estratégias de coleta e análise de dados. No entanto, quando não se tem a definição dessa estrutura, recorre-se a uma ampla revisão de literatura, para que a temática da pesquisa seja, de fato, definida, assim como limitação na escolha das fontes para futuras investigações, identificação de lacunas e delimitação do escopo do estudo.
A revisão de literatura é obrigatória em todos os trabalhos científicos, não servindo apenas para preencher espaço. Não deve ser feita no final da pesquisa, pois é a fase inicial do estudo — antes mesmo da escrita, inicia-se a revisão de literatura.
Um estudo científico deve estar estruturado de modo que tenha bem delineados o problema e os objetivos, tais quais as estratégias de coleta e análise de dados. No entanto, quando não se tem a definição dessa estrutura, recorre-se a uma ampla revisão de literatura, para que a temática da pesquisa seja, de fato, definida, assim como limitação na escolha das fontes para futuras investigações, identificação de lacunas e delimitação do escopo do estudo.
A revisão de literatura muitas vezes é confundida com pesquisa bibliográfica, o que acaba levando a distorções de procedimentos metodológicos.
Sobre esse assunto, considere o caso a seguir.
Laura faz o curso de licenciatura plena em pedagogia. Como requisito de avaliação final na disciplina de didática, Laura terá que elaborar uma pesquisa bibliográfica. Porém, no semestre anterior, Laura já havia elaborado um trabalho com revisão de literatura. Assim, Laura ficou com dúvidas e decidiu perguntar à professora qual era diferença entre revisão de literatura e pesquisa bibliográfica.
Assinale a alternativa que expressa essa diferença.
Todo trabalho científico deve conter uma revisão de literatura, ainda que o autor se proponha a realizar uma pesquisa bibliográfica.
A revisão de literatura é mais abrangente e refere-se às bases teóricas que conversam com a sua temática de pesquisa, além de ter a finalidade de respaldar seus resultados, analisando criticamente o resultado de vários estudos. A pesquisa bibliográfica, por sua vez,é baseada na apresentação de produções científicas sobre determinado assunto e requer que, ao final do compilado de produções acadêmicas relevantes ao tema, o autor apresente uma contribuição para a área de estudo.
Todo trabalho científico deve conter uma revisão de literatura, ainda que o autor se proponha a realizar uma pesquisa bibliográfica.
A revisão de literatura é mais abrangente e refere-se às bases teóricas que conversam com a sua temática de pesquisa, além de ter a finalidade de respaldar seus resultados, analisando criticamente o resultado de vários estudos. A pesquisa bibliográfica, por sua vez,é baseada na apresentação de produções científicas sobre determinado assunto e requer que, ao final do compilado de produções acadêmicas relevantes ao tema, o autor apresente uma contribuição para a área de estudo.
Todo trabalho científico deve conter uma revisão de literatura, ainda que o autor se proponha a realizar uma pesquisa bibliográfica.
A revisão de literatura é mais abrangente e refere-se às bases teóricas que conversam com a sua temática de pesquisa, além de ter a finalidade de respaldar seus resultados, analisando criticamente o resultado de vários estudos. A pesquisa bibliográfica, por sua vez,é baseada na apresentação de produções científicas sobre determinado assunto e requer que, ao final do compilado de produções acadêmicas relevantes ao tema, o autor apresente uma contribuição para a área de estudo.
Todo trabalho científico deve conter uma revisão de literatura, ainda que o autor se proponha a realizar uma pesquisa bibliográfica.
A revisão de literatura é mais abrangente e refere-se às bases teóricas que conversam com a sua temática de pesquisa, além de ter a finalidade de respaldar seus resultados, analisando criticamente o resultado de vários estudos. A pesquisa bibliográfica, por sua vez,é baseada na apresentação de produções científicas sobre determinado assunto e requer que, ao final do compilado de produções acadêmicas relevantes ao tema, o autor apresente uma contribuição para a área de estudo.
Todo trabalho científico deve conter uma revisão de literatura, ainda que o autor se proponha a realizar uma pesquisa bibliográfica.
A revisão de literatura é mais abrangente e refere-se às bases teóricas que conversam com a sua temática de pesquisa, além de ter a finalidade de respaldar seus resultados, analisando criticamente o resultado de vários estudos. A pesquisa bibliográfica, por sua vez,é baseada na apresentação de produções científicas sobre determinado assunto e requer que, ao final do compilado de produções acadêmicas relevantes ao tema, o autor apresente uma contribuição para a área de estudo.
A revisão de literatura deve ser pautada em estudos quantitativos e/ou qualitativos. Desse modo, o protocolo de revisão é muito importante para que o rigor metodológico da pesquisa seja transparente e bem estruturado.
Com relação a esse assunto, analise a situação a seguir.
Rosane está planejando realizar uma revisão sistemática de literatura para escrever um artigo sobre as teorias cognitivas da aprendizagem relacionadas ao sucesso escolar. A pesquisadora, da área da educação, procurou saber os tipos de revisão de literatura mais adequados para seu propósito.
Analise as afirmativas a seguir sobre os tipos de revisão sistemática apropriados para abordar temas relacionados à educação.
I. Uma revisão sistemática narrativa é a melhor escolha para temas de educação, pois permite que o pesquisador use seu julgamento pessoal para avaliar os estudos incluídos.
II. Uma revisão sistemática integrativa é a melhor escolha para temas de educação, pois permite a inclusão de diferentes tipos de estudos, como quantitativos e qualitativos.
III. Uma revisão sistemática meta-analítica é a melhor escolha para temas de educação, pois permite uma análise estatística dos resultados dos estudos incluídos.
Está correto o que se afirma em:
Para uma pesquisa da área da educação, o mais apropriado é seguir uma revisão sistemática meta-analítica, uma vez que ela se concentra em uma análise estatística dos resultados dos estudos incluídos. Outra opção é considerar a revisão sistemática integrativa, pois ela inclui diferentes tipos de estudos, como estudos quantitativos e qualitativos. Desse modo, ambas fornecem subsídios para o bom desenvolvimento de uma revisão de literatura sistemática na área da educação.
A revisão narrativa não é indicada para esse tipo de pesquisa, por envolver observações pessoais do pesquisador, de modo que a pesquisa deve ser baseada em evidências.
Para uma pesquisa da área da educação, o mais apropriado é seguir uma revisão sistemática meta-analítica, uma vez que ela se concentra em uma análise estatística dos resultados dos estudos incluídos. Outra opção é considerar a revisão sistemática integrativa, pois ela inclui diferentes tipos de estudos, como estudos quantitativos e qualitativos. Desse modo, ambas fornecem subsídios para o bom desenvolvimento de uma revisão de literatura sistemática na área da educação.
A revisão narrativa não é indicada para esse tipo de pesquisa, por envolver observações pessoais do pesquisador, de modo que a pesquisa deve ser baseada em evidências.
Para uma pesquisa da área da educação, o mais apropriado é seguir uma revisão sistemática meta-analítica, uma vez que ela se concentra em uma análise estatística dos resultados dos estudos incluídos. Outra opção é considerar a revisão sistemática integrativa, pois ela inclui diferentes tipos de estudos, como estudos quantitativos e qualitativos. Desse modo, ambas fornecem subsídios para o bom desenvolvimento de uma revisão de literatura sistemática na área da educação.
A revisão narrativa não é indicada para esse tipo de pesquisa, por envolver observações pessoais do pesquisador, de modo que a pesquisa deve ser baseada em evidências.
Para uma pesquisa da área da educação, o mais apropriado é seguir uma revisão sistemática meta-analítica, uma vez que ela se concentra em uma análise estatística dos resultados dos estudos incluídos. Outra opção é considerar a revisão sistemática integrativa, pois ela inclui diferentes tipos de estudos, como estudos quantitativos e qualitativos. Desse modo, ambas fornecem subsídios para o bom desenvolvimento de uma revisão de literatura sistemática na área da educação.
A revisão narrativa não é indicada para esse tipo de pesquisa, por envolver observações pessoais do pesquisador, de modo que a pesquisa deve ser baseada em evidências.
Para uma pesquisa da área da educação, o mais apropriado é seguir uma revisão sistemática meta-analítica, uma vez que ela se concentra em uma análise estatística dos resultados dos estudos incluídos. Outra opção é considerar a revisão sistemática integrativa, pois ela inclui diferentes tipos de estudos, como estudos quantitativos e qualitativos. Desse modo, ambas fornecem subsídios para o bom desenvolvimento de uma revisão de literatura sistemática na área da educação.
A revisão narrativa não é indicada para esse tipo de pesquisa, por envolver observações pessoais do pesquisador, de modo que a pesquisa deve ser baseada em evidências.
Técnicas de organização dos dados: fichamentos, resumos e resenhas
O fichamento tem tipologias e classificações, apresentando finalidades específicas no processo de estudo e pesquisa. Essa diversidade permite ao leitor adaptar a técnica conforme seus objetivos acadêmicos.
Desse modo, qual é a principal característica que diferencia um fichamento bibliográfico de um fichamento de conteúdo? Assinale a alternativa correta:
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A diferença fundamental está na função de cada tipo de fichamento.
O bibliográfico serve como um catálogo de identificação da fonte (autor, título, editora, ano, etc.), funcionando como uma "carteira de identidade" da obra. Já o fichamento de conteúdo vai além, extraindo e organizando as principais ideias, conceitos e argumentos apresentados no texto.
As demais características – como formato, análise, uso ou dados abordados –, da forma como foram apresentadas nas alternativas, não representam diferenças fundamentais entre esses dois tipos de fichamento.
A diferença fundamental está na função de cada tipo de fichamento.
O bibliográfico serve como um catálogo de identificação da fonte (autor, título, editora, ano, etc.), funcionando como uma "carteira de identidade" da obra. Já o fichamento de conteúdo vai além, extraindo e organizando as principais ideias, conceitos e argumentos apresentados no texto.
As demais características – como formato, análise, uso ou dados abordados –, da forma como foram apresentadas nas alternativas, não representam diferenças fundamentais entre esses dois tipos de fichamento.
A diferença fundamental está na função de cada tipo de fichamento.
O bibliográfico serve como um catálogo de identificação da fonte (autor, título, editora, ano, etc.), funcionando como uma "carteira de identidade" da obra. Já o fichamento de conteúdo vai além, extraindo e organizando as principais ideias, conceitos e argumentos apresentados no texto.
As demais características – como formato, análise, uso ou dados abordados –, da forma como foram apresentadas nas alternativas, não representam diferenças fundamentais entre esses dois tipos de fichamento.
A diferença fundamental está na função de cada tipo de fichamento.
O bibliográfico serve como um catálogo de identificação da fonte (autor, título, editora, ano, etc.), funcionando como uma "carteira de identidade" da obra. Já o fichamento de conteúdo vai além, extraindo e organizando as principais ideias, conceitos e argumentos apresentados no texto.
As demais características – como formato, análise, uso ou dados abordados –, da forma como foram apresentadas nas alternativas, não representam diferenças fundamentais entre esses dois tipos de fichamento.
A diferença fundamental está na função de cada tipo de fichamento.
O bibliográfico serve como um catálogo de identificação da fonte (autor, título, editora, ano, etc.), funcionando como uma "carteira de identidade" da obra. Já o fichamento de conteúdo vai além, extraindo e organizando as principais ideias, conceitos e argumentos apresentados no texto.
As demais características – como formato, análise, uso ou dados abordados –, da forma como foram apresentadas nas alternativas, não representam diferenças fundamentais entre esses dois tipos de fichamento.
Os resumos acadêmicos representam uma importante etapa da construção do conhecimento científico. Eles permitem a rápida compreensão do conteúdo essencial de um trabalho e facilitam a disseminação de ideias entre pesquisadores.
Em relação às técnicas de elaboração de resumos acadêmicos, assinale a afirmativa correta:
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O resumo acadêmico deve ser impessoal, objetivo e fiel às ideias do autor original. Além disso, ele não deve apresentar interpretações ou comentários pessoais. Nesse sentido, a terceira pessoa garante essa imparcialidade.
Citações diretas não são necessárias. Ainda, a estrutura pode ser reorganizada para melhor clareza. Também não há regra fixa de percentual, e exemplos detalhados podem tornar o resumo extenso demais, fugindo de seu propósito de síntese.
O resumo acadêmico deve ser impessoal, objetivo e fiel às ideias do autor original. Além disso, ele não deve apresentar interpretações ou comentários pessoais. Nesse sentido, a terceira pessoa garante essa imparcialidade.
Citações diretas não são necessárias. Ainda, a estrutura pode ser reorganizada para melhor clareza. Também não há regra fixa de percentual, e exemplos detalhados podem tornar o resumo extenso demais, fugindo de seu propósito de síntese.
O resumo acadêmico deve ser impessoal, objetivo e fiel às ideias do autor original. Além disso, ele não deve apresentar interpretações ou comentários pessoais. Nesse sentido, a terceira pessoa garante essa imparcialidade.
Citações diretas não são necessárias. Ainda, a estrutura pode ser reorganizada para melhor clareza. Também não há regra fixa de percentual, e exemplos detalhados podem tornar o resumo extenso demais, fugindo de seu propósito de síntese.
O resumo acadêmico deve ser impessoal, objetivo e fiel às ideias do autor original. Além disso, ele não deve apresentar interpretações ou comentários pessoais. Nesse sentido, a terceira pessoa garante essa imparcialidade.
Citações diretas não são necessárias. Ainda, a estrutura pode ser reorganizada para melhor clareza. Também não há regra fixa de percentual, e exemplos detalhados podem tornar o resumo extenso demais, fugindo de seu propósito de síntese.
O resumo acadêmico deve ser impessoal, objetivo e fiel às ideias do autor original. Além disso, ele não deve apresentar interpretações ou comentários pessoais. Nesse sentido, a terceira pessoa garante essa imparcialidade.
Citações diretas não são necessárias. Ainda, a estrutura pode ser reorganizada para melhor clareza. Também não há regra fixa de percentual, e exemplos detalhados podem tornar o resumo extenso demais, fugindo de seu propósito de síntese.
Apesar de serem frequentemente confundidos, resumos e resenhas são gêneros textuais distintos, com finalidades e estruturas específicas. O resumo tem como principal objetivo apresentar, de forma objetiva e concisa, as ideias centrais de um texto original, sem incluir opiniões pessoais. Já a resenha, especialmente a resenha crítica, vai além da simples síntese do conteúdo, incorporando elementos avaliativos.
Considerando essas características, qual é o elemento essencial que deve estar presente em uma resenha crítica e que a diferencia fundamentalmente de um resumo?
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A resenha crítica se caracteriza essencialmente pela presença de análise e julgamento fundamentado sobre a obra.
Enquanto o resumo apenas sintetiza o conteúdo, a resenha vai além, oferecendo uma avaliação crítica sobre aspectos como qualidade, relevância, metodologia, contribuições e limitações.
Os outros elementos (comparação, reprodução de citações, dados biográficos completos do autor e apresentação cronológica dos fatos narrados na obra) podem aparecer em uma resenha, mas não são obrigatórios nem definidores do gênero.
A resenha crítica se caracteriza essencialmente pela presença de análise e julgamento fundamentado sobre a obra.
Enquanto o resumo apenas sintetiza o conteúdo, a resenha vai além, oferecendo uma avaliação crítica sobre aspectos como qualidade, relevância, metodologia, contribuições e limitações.
Os outros elementos (comparação, reprodução de citações, dados biográficos completos do autor e apresentação cronológica dos fatos narrados na obra) podem aparecer em uma resenha, mas não são obrigatórios nem definidores do gênero.
A resenha crítica se caracteriza essencialmente pela presença de análise e julgamento fundamentado sobre a obra.
Enquanto o resumo apenas sintetiza o conteúdo, a resenha vai além, oferecendo uma avaliação crítica sobre aspectos como qualidade, relevância, metodologia, contribuições e limitações.
Os outros elementos (comparação, reprodução de citações, dados biográficos completos do autor e apresentação cronológica dos fatos narrados na obra) podem aparecer em uma resenha, mas não são obrigatórios nem definidores do gênero.
A resenha crítica se caracteriza essencialmente pela presença de análise e julgamento fundamentado sobre a obra.
Enquanto o resumo apenas sintetiza o conteúdo, a resenha vai além, oferecendo uma avaliação crítica sobre aspectos como qualidade, relevância, metodologia, contribuições e limitações.
Os outros elementos (comparação, reprodução de citações, dados biográficos completos do autor e apresentação cronológica dos fatos narrados na obra) podem aparecer em uma resenha, mas não são obrigatórios nem definidores do gênero.
A resenha crítica se caracteriza essencialmente pela presença de análise e julgamento fundamentado sobre a obra.
Enquanto o resumo apenas sintetiza o conteúdo, a resenha vai além, oferecendo uma avaliação crítica sobre aspectos como qualidade, relevância, metodologia, contribuições e limitações.
Os outros elementos (comparação, reprodução de citações, dados biográficos completos do autor e apresentação cronológica dos fatos narrados na obra) podem aparecer em uma resenha, mas não são obrigatórios nem definidores do gênero.
O fichamento é uma ferramenta importante no processo de estudo, organização e análise de textos. Ele pode assumir diferentes modalidades, como o fichamento bibliográfico, o fichamento de conteúdo e o fichamento por citações. Cada tipo tem uma finalidade específica e é utilizado conforme o objetivo do leitor ou pesquisador ao interagir com o material lido.
Considerando as diferentes modalidades de fichamento, qual situação exemplifica corretamente o uso do fichamento por citações?
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O fichamento por citações consiste na transcrição fiel de trechos específicos do texto original, sempre acompanhados da referência precisa da página.
Essa modalidade é útil para preservar formulações exatas que podem ser utilizadas posteriormente.
Outras técnicas, como o fichamento bibliográfico, o mapa mental, o fichamento de resumo/conteúdo e a resenha crítica, dispensam a referência literal da página e, portanto, não são consideradas um fichamento por citações.
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